初二學(xué)生物理筆記方式對(duì)學(xué)習(xí)的影響

摘要： 為研究初二學(xué)生記物理筆記方式對(duì)學(xué)習(xí)的影響，本文作者通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較書(shū)上組、本上組、兼有組和不記組的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)四種記筆記方式的學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有差異。由此得出結(jié)論：真實(shí)課堂條件下，初二學(xué)生是否記物理筆記，以及筆記方式對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有影響；記筆記的作用主要體現(xiàn)在外部貯藏功能上；提高學(xué)生記筆記技術(shù)是一項(xiàng)重要而迫切的工作。

關(guān)鍵詞： 初二學(xué)生 物理 筆記方式 學(xué)習(xí)效果 影響

1.問(wèn)題提出

記筆記（note taking）是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗浺源龠M(jìn)理解和記憶的方法，是學(xué)生聽(tīng)課和閱讀時(shí)普遍使用的學(xué)習(xí)策略。圍繞記筆記活動(dòng)本身來(lái)探索記筆記學(xué)習(xí)效果的研究主要有以下幾種類(lèi)型：1.記與不記［１］；2.記筆記的技術(shù)類(lèi)型（主要涉及傳統(tǒng)型、線型和矩陣型）［２］；3.提供輔助的類(lèi)型（主要涉及提供的先行組織者類(lèi)型和提供的筆記細(xì)節(jié)的多少等）。這些實(shí)驗(yàn)室研究往往是通過(guò)錄相視頻方式呈現(xiàn)授課，學(xué)生并無(wú)相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。但在真實(shí)課堂中，學(xué)生在聽(tīng)教師講課時(shí)，可以邊看教材邊看教師板書(shū)邊記筆記，即，一聽(tīng)、二看、一記。學(xué)生在真實(shí)課堂中記筆記，可以在專(zhuān)門(mén)的筆記本上記，也可以在書(shū)上記（如劃線、做符號(hào)、補(bǔ)充詞語(yǔ)或例題等）；筆記可以全部寫(xiě)在書(shū)上或筆記本上，也可以部分寫(xiě)在書(shū)上或筆記本上。那么這些不同的筆記方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有什么影響呢？

為此，本實(shí)驗(yàn)將筆記方式分為四種：只允許記在書(shū)上，只允許記在筆記本上，可根據(jù)自己的需要部分記在書(shū)上、部分記在筆記本上和不記筆記。以上四種水平分別對(duì)應(yīng)四個(gè)被試組：書(shū)上組、本上組、兼有組和不記組。以初二學(xué)生為被試，在真實(shí)課堂條件下，研究四種筆記方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

2.實(shí)驗(yàn)方法

2.1被試。

隨機(jī)選取江蘇省鎮(zhèn)江市某縣級(jí)市區(qū)初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)一個(gè)班的全體學(xué)生作為被試，共53人，均齡12.96歲。其中男生27名，女生26名。

2.2材料。

師生所用課本為2007年蘇教版初二物理教材（8年級(jí)上冊(cè)），學(xué)習(xí)內(nèi)容為《4.1光的折射》；學(xué)生記筆記所用工具；一份《4.1光的折射》的測(cè)試卷，該試卷由兩位從事初中物理教學(xué)的高級(jí)教師共同擬定，并經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)修訂，包含回憶測(cè)試題6題，近遷移測(cè)試題2題，遠(yuǎn)遷移測(cè)試題1題。

2.3程序。

2.3.1步驟

實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段為分組階段。將53名被試按物理成績(jī)和性別分層分為四個(gè)組，隨機(jī)分配到書(shū)上組、本上組、兼有組和不記組。第二階段為聽(tīng)課記錄階段，時(shí)間為一節(jié)正常課時(shí)（45分鐘），每組學(xué)生根據(jù)各組的要求記筆記，課后不回收筆記。第三階段是測(cè)試階段，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，休息10分鐘（正常課間休息），學(xué)生進(jìn)入教室進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同時(shí)采取措施保證學(xué)生之間沒(méi)有交流，確保測(cè)驗(yàn)成績(jī)的真實(shí)性。

2.3.2計(jì)分

回憶測(cè)試題，每題正確計(jì)“1分”，錯(cuò)誤計(jì)“0分”；近遷移和遠(yuǎn)遷移測(cè)試題，每對(duì)一步就計(jì)“1分”。兩位初中物理高級(jí)教師獨(dú)立計(jì)分，對(duì)差別顯著的地方，重新商議達(dá)成一致，并求出評(píng)分者信度。

2.4數(shù)據(jù)處理。

全部數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果

對(duì)最近一次物理測(cè)試成績(jī)進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)四組不存在顯著差異（F=0.083，P=0.969），表明四種記筆記方式被試先前組物理成績(jī)相當(dāng)。

由表1可知，四種記筆記方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響均不存在顯著差異，P＞0.05。

4.分析與討論

4.1真實(shí)課堂條件下，初二學(xué)生是否記物理筆記，以及記筆記的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有影響。

先前的研究表明，講課速度是影響記筆記效果的直接因素，當(dāng)材料呈現(xiàn)速度過(guò)快或信息密度過(guò)高時(shí)，記筆記活動(dòng)與集中精力接受需處理的知識(shí)活動(dòng)相矛盾，記筆記會(huì)妨礙有效的編碼。在材料呈現(xiàn)速度過(guò)慢或信息密度過(guò)疏時(shí)，不論記與不記，學(xué)習(xí)者都會(huì)自然地進(jìn)行加工編碼。只有在中等呈現(xiàn)速度或被試自定步子的情況下，記筆記對(duì)學(xué)習(xí)才有積極影響［３］。而在真實(shí)課堂條件下，教師語(yǔ)速往往都很適中，信息呈現(xiàn)都存在冗余現(xiàn)象；講課都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，特別是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的授課大部分能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分析透徹；特別是對(duì)物理這門(mén)學(xué)科，大部分現(xiàn)象、概念和規(guī)律等知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察總結(jié)得到。因此，初二學(xué)生在物理課堂時(shí)間內(nèi)僅僅聽(tīng)課就足以掌握所能掌握的內(nèi)容，記與不記筆記對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有產(chǎn)生明顯的即刻的促進(jìn)作用。再加上有詳細(xì)的、精心編制的教科書(shū)的輔助，記筆記方式也對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生明顯的即刻的促進(jìn)作用。

4.2真實(shí)課堂條件下，記筆記的作用主要體現(xiàn)在外部貯藏功能上。

真實(shí)課堂條件下，是否記筆記，以及記筆記的方式對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有明顯的促進(jìn)作用。但這并不意味著學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)記筆記是沒(méi)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于少數(shù)注意力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記筆記可以提高課堂聽(tīng)課效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記筆記可以記下當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的重要內(nèi)容、教師的總結(jié)及個(gè)人的思考，防止遺忘，為以后整理筆記或復(fù)習(xí)提供正確完整的信息貯備。

4.3提高學(xué)生記筆記技術(shù)是一項(xiàng)重要而迫切的工作。

記筆記對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有產(chǎn)生影響，可能還存在另一個(gè)原因：學(xué)生記筆記的技術(shù)較差。Kiewra等指出記筆記既可能產(chǎn)生生成功能又可能產(chǎn)生非生成功能，關(guān)鍵取決于記筆記活動(dòng)的質(zhì)與量［２］。而初二學(xué)生記筆記大都復(fù)制教師板書(shū)，處于低水平的信息加工能力狀態(tài)，因此，提高學(xué)生記筆記技術(shù)是一項(xiàng)重要而迫切的工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］Keiichi Kobayashi.Combined effects of note-taking/reviewing on learning and the enhancement throung interventions ：Ameta-analytic review.Educational Psychology，2006，26，（3）：459-477.

［2］胡進(jìn).關(guān)于記筆記策略的研究綜述.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2001，9，（1）：47-51.

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