有效提問，成就有效課堂

摘要： 本文對當前的物理課堂的教學提問進行了剖析，發現了所存在的一些問題，并提出了改進措施。

關鍵詞： 課堂提問 問題 改進措施

有人說，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么，教師有效的課堂提問就像投入池中的一個石子，能激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。由此可見，有效的課堂提問在教學中發揮著極其重要的作用，它能給學生更多主動思考、積極探索的機會，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，讓學生積極主動地投入到課堂學習中去，發揮想象力和創造力，引導他們一步步登上知識的殿堂，促使課堂教學的有效性得到進一步提高。

一、存在問題

1.問題的目的性不強

案例：《歐姆定律》

教師講授新課前提出了這樣兩個問題：（1）串聯接入滑動變阻器的電阻值是多少時，才能調到調光燈需要的電流值呢？（2）小電燈上標有“3.8V，0.3A”字樣，它的含義是什么？以此來引入歐姆定律的新課。

就這樣，學生在還不能理解教師提問的目的下就被帶入新課知識的講授，效果可想而知了。

反思：很多時候，我們教師為了體現自己精心設計的一節課，往往在課的一開始創設一些情境，吸引學生的注意力，從而增強學生聽課的效果。但自己的提問又不能將學生的注意從情境中轉移到課堂教學中來，收效甚微。如上述案例中，為什么會出現學生對教師提出的問題感到莫名其妙的場面呢？很顯然是因為教師所提的問題不夠明確，設計沒有針對性，太大、太空洞，因此，教師在設計問題時要圈定有效范圍，讓問題的目的性更明確。其實，可以這樣提問：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）影響電路中電流大小的因素有哪些呢？（答：電路兩端的電壓和接在電路中的導體。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）既然改變電壓或電阻能改變電路中的電流，那么電流的大小與電壓和電阻間存在怎樣的關系呢？這樣自然就導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，先從一個與新課有關的實際問題出發，啟發學生積極思維，從而導入新課，容易引起學生的興趣。

2.問題面不廣

案例：《牛頓第一運動定律》的課堂中，先讓學生閱讀課文第一、二小節，并從舉手的學生中指名回答：

師：怎樣能使運動中的小車繼續前進？

生：需要用力。

師：物體做各種運動的原因是什么？

生：力的作用。

師：亞里士多德的說法正確嗎？

生：正確。

師：觀察斜面小車的演示實驗后，得到什么結論？

生：小車在毛巾的表面上前進距離最短，在棉布的表面上前進的距離較短，在光滑的木板上前進的距離最長。

……

如此師生二人一問一答，其他學生作陪襯。

反思：《物理課程標準》中指出：“教師應激發每個學生的學習積極性，向學生提供從事平等的物理活動機會，獲得廣泛的物理活動經驗。”

像上述案例這種“乒乓式問答”方式的出現，就回答問題的學生而言，他對這個知識點的掌握是透徹了，但對全班學生而言，估計是一片空白，這樣的問題是不能啟發全班學生參與學習思考的。造成這一現象的原因很多，但很大程度上是反映教師專業化的程度，也有可能是因為教師考慮到課堂的教學任務緊，沒時間征求“其他學生”的“意見”，尤其是上公開課時教師為了課堂教學的流暢性，但更多的時候可能是教師在設計問題時考慮不周全，沒有考慮“其他學生”的知識儲備情況。其實對于上面的問題，我們可以先把教師所要提出的問題寫在小黑板上，上課時讓學生帶著小黑板上的問題去看書，這才更能啟發全班學生參與思考，參與活動；等學生看完后，再讓一個學生回答這些問題，更能體現全面性。

二、改進措施

1.正確理解提問的作用

課堂提問，作為課堂教學的一種方式，已成為廣大教師所認可、采用的，已不是單純作為課堂教學的一種形式，而成為一門藝術——課堂提問的藝術，貫穿于整個課堂教學活動中。因此，它的作用也就更多：檢查作業的作用，激發、激勵作用，鞏固知識的作用，培養能力的作用，反饋作用和知識的過渡作用。只有了解提問的作用后，我們才能在合適的時候和地點選擇合適的提問方式和提問的對象，而不是為了提問而提問。只有這樣才能達到預期的提問目的，才能起到有效教學的目的。

2.明確提問目的

問題的清晰程度直接影響學生的思維方向的定位，影響學生是否能回答問題及回答問題的水平。因此，教師備課時就要明確提問目的：為引入新課？為新舊聯系？為突破重點？為解決難點？為引起學生的興趣和注意？為促使學生思考？為總結歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、模糊不清的提問。提問要恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

3.了解學生的特點

了解學生的特點在教學過程中非常重要，尤其在提問設計這一環節中。只有在了解學生的思維特點和知識儲備情況后，才能根據不同的學生設計不同難易程度、不同思維方式的問題，讓每個學生的思維從直觀表現到抽象邏輯不同角度地得到不同程度的最大化啟發，讓每個學生在自己的能力范圍內能“跳一跳，摸得著”。

總之，課堂提問是課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生的心靈，誘發學生思考，開發學生的智能，調節學生的思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。教師的有效提問能夠點燃學生智慧的火花，真正讓學生的智慧火焰在課堂中燃燒，從而成就有效課堂。