新課程高中語文校本課程資源開發(fā)之我見

摘要： 新課程高中語文校本資源是語文課程教學(xué)的拓展補充，也是地方人文特色資源的再現(xiàn)。探析校本課程資源開發(fā)問題，有利于發(fā)揮該資源的積極作用，推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語文 校本課程 資源開發(fā)

《普通高級中學(xué)語文課程標準（實驗稿）》認為，學(xué)校開設(shè)課程應(yīng)當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，課程設(shè)計要因地制宜，揚長避短。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛語文學(xué)科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。高中語文課程開發(fā)是以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件、資源為基礎(chǔ)，由學(xué)校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動，是值得推廣的語文教學(xué)活動。

1.語文校本資源開發(fā)的意義

1.1語文校本課程的開發(fā)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。高中語文校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生親近自然，融入生活，實現(xiàn)課程的時代適應(yīng)性，在愉悅中認識生活，了解家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)探求一條捷徑。

1.2語文校本課程的開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展需要。高中語文校本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略選擇所不可缺少的資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

1.3語文校本課程的開發(fā)是地域人文素養(yǎng)的傳承發(fā)展。地域的人文素養(yǎng)需要不斷地予以傳承發(fā)展，而這首先需要通過一定的物質(zhì)載體來予以實現(xiàn)。語文校本課程資源則擔當了這樣的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，培養(yǎng)他們的愛家愛國情感。

2.語文校本資源開發(fā)的運用

2.1依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，編撰符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律的文本。語文課程應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷地自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。對此，語文校本課程的開發(fā)應(yīng)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，開發(fā)的形式不局限于選修課和活動課，提倡課程內(nèi)容的特色化、個性化和多樣化。

學(xué)校應(yīng)集思廣益，編撰探尋適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則，開設(shè)三級語文校本課程。第一級是基礎(chǔ)性課程，主要由語文知識課程（如對國家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等）和語文學(xué)習(xí)策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構(gòu)成。傳授學(xué)生可再拓展的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生可再發(fā)展的基本技能。第二級是發(fā)展性課程，如詩歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力，培養(yǎng)健康的審美情趣。第三級是提高性課程，它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求，增加了難度，相對發(fā)展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學(xué)術(shù)性和探究性，如語文知識競賽輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)小論文、思維訓(xùn)練等，拓展學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣分級課程設(shè)計，一方面能對必修課程資源作有益的補充，另一方面能滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

2.2優(yōu)化語文校本課程資源開發(fā)，體現(xiàn)富有特色的語文課程。語文高考是學(xué)校教學(xué)的“指揮棒”，也是評判學(xué)校教學(xué)業(yè)績的最主要參考依據(jù)。于是，各個學(xué)校不惜一切代價加大對必修課程的教學(xué)投入，正如許多教師所言，高考怎么考，教師就怎么教。這樣的境況勢必對校本課程資源帶來一定的影響，使得校本課程只能是“束之高閣”。對此，我們應(yīng)該重新審視語文課程資源，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度和審美價值觀等多維教學(xué)目標出發(fā)，深入地研究探索校本資源的開發(fā)。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，為它服務(wù)的課程資源無時不有，無處不在。課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內(nèi)課程資源外，還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源，如校風，校訓(xùn)，學(xué)生的家庭，地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素，就可以成為課程資源開發(fā)和利用的對象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多。例如，開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶嵺`活動，設(shè)立“家鄉(xiāng)巨變”、“家鄉(xiāng)特景”、“消費與文化”等課題讓學(xué)生走入社會等。

2.3合理評價校本課程資源開發(fā)效果，提高語文教學(xué)的有效性。我們知道校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進行的，沒有一定的現(xiàn)成經(jīng)驗，更多的要依靠學(xué)校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利進行。教育行政管理部門也要強化學(xué)校對課程計劃執(zhí)行的意識，準確落實課程比例，保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。

實施校本評價的根本目的在于促進學(xué)生的健康發(fā)展，而不是鑒定和選拔；在于促進學(xué)生自我反思，形成自我發(fā)展的能力。對此，我們不妨借用語文課程評價的要求，強調(diào)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價，強調(diào)綜合運用多種評價方式，注重評價主體的多元化。這樣，在語文校本課程評價體系中，既要有終結(jié)性評價，更要有過程性評價；既要有“量”的評價，更要有“質(zhì)”的評價；既要有他人評價，更要有自我評價。對此，筆者認為在高考試題中以適當?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果，有助于推動該項活動的順利開展。

3.語文校本資源開發(fā)的注意點

3.1注意體現(xiàn)地域課程的特色。新課程語文已經(jīng)給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)選擇的空間，我們有選擇的權(quán)利，也有開發(fā)的義務(wù)。我們應(yīng)從具體生活環(huán)境、文化環(huán)境出發(fā)，開發(fā)富有特色的校本課程資源。

3.2注意教師的主導(dǎo)作用。隨著校本課程的發(fā)展，教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化，教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者、決策者、評價者。對此，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)功效，幫助學(xué)生適應(yīng)校本課程的學(xué)習(xí)。

3.3注意校本課程教學(xué)的創(chuàng)新。校本課程教學(xué)不僅僅是對語文教學(xué)的一種補充，更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的載體。對此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地超越，有所創(chuàng)新。

總之，我們應(yīng)更新課程觀念，明確課程開發(fā)意義，拓展課程內(nèi)容，建立科學(xué)的課程評價機制，充分利用課程資源，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。