隱喻與詞匯教學

摘要： 學習者隱喻能力的培養有助于轉變詞匯習得的方法和提高學習能力，并有利于擴展學習者目標語文化以及培養其發散思維。因此，積極借鑒隱喻理論將為英語詞匯教學帶來新的活力和收獲。

關鍵詞： 隱喻 隱喻能力 詞匯教學

自亞里士多德提出隱喻這一概念以來，隱喻一直是修辭學研究的主要內容之一。但認知語言學認為隱喻不僅是表達思想的語言形式，而且是一種思考問題的方式。隱喻研究因此超越了語言本身的范疇。而在英語教學中引入隱喻概念，培養學習者的隱喻能力，將有助于學習者的目標語思維方式的培養，進而加強其語言交際能力，有助于全面掌握目標語。

1.英語詞匯教學存在的問題

我國長期以來的外語教學實踐仍然存在很大的問題。首先，我國的英語教學是一種認知教學即“應試教育”。教育者注重語法、詞匯等基礎知識的傳輸和考試技能的培養，學習者將時間和精力都傾注在基礎知識的記憶上。學生在語言學習的過程中大多依賴“死記硬背”，而缺乏靈活思考、主動學習的能力。其次，不少學生在英語水平達到一定的程度后，進入明顯的“瓶頸”狀態。由此可見，“死記硬背”的詞匯習得模式存在較大的弊端，不僅會阻礙學習者語言能力的進一步提高，更可能使學習者喪失對英語學習的熱情。而教育者只有從轉變教育模式入手，積極探索學習者學習方法和方式的轉變和提高，才可能使英語的“教”和“學”擺脫“瓶頸”狀態，以新的加速度前進。

2.隱喻及隱喻能力

隱喻是人類思維所固有的基本特性，而且“所有的語言都具有隱喻性”（LakoffJohnson，1980），“語言本身就是一個大隱喻”（Haase，1996）。隱喻意義是兩個類屬不同的語義場之間的語義映射，是從一個認知域映射到另一個認知域的過程和結果。例如在句子“Life is a journey.”中，對目標語“life”的理解就建立在與源域“journey”的意義上，或者說喻體“journey”的顯著特征“時間較長且不確定”就被賦予給了本體。因此，隱喻將原本不是同一范疇的東西歸并到同一類別中，由事物的相似性引發聯想，實現意義的傳遞。同時，隱喻富有表現力；增強了表達形式的形象性，可以將人的主觀經驗、情感等栩栩如生地描繪出來。

隱喻既然是語言和認知共有的根本屬性，隱喻能力的培養也就必然是外語教學不可或缺的組成部分。丹尼西（Denesi，1993）曾指出，外語學習者所產生的語篇有時從形式上或者交際性方面都無可挑剔，但讓人聽上去總不那么自然。在他看來，外語學習者以目標語的形式結構說話，卻仍然以其母語的概念結構思維。因此，培養學習者隱喻能力，實際上是培養其目標語的思維方式，進而達到準確、自然表達的目的。

王燕在《認知語言學視角下的隱喻理論與詞匯教學》（2007）中總結到：隱喻能力主要包括人們能夠識別、理解和創建跨概念域類比聯系的能力，這里不僅包括能被動地理解、學得隱喻，而且包括能創造性使用隱喻的能力、豐富的想象力和活躍的創新思維能力。

3.隱喻理論與詞匯教學

廣義的詞匯教學就是整個英語教學，其重要性不言而喻。按照Lakoff Johnson的隱喻普遍存在的觀點，隱喻可以視為二語習得的基礎性目標，同時也被視為語言流暢自然表達的目標。筆者將從以下三個方面來探討其與詞匯教學的關系。

3.1多義詞的習得

教師可以結合概念隱喻，幫助學生理解詞語的隱喻意義。按照隱喻的構成，Lacoff Johnson把概念隱喻分為方位性概念隱喻、實體性概念隱喻和結構性概念隱喻。

方位性概念隱喻指參考空間方位而組建的一系列概念隱喻。空間方位來源于人們對大自然的相互作用，是人們賴以生存的最基本的概念。如上—下、前—后、中心—邊緣等，人們將這些具體概念投射于情緒、身體狀況、經濟狀況、社會地位等抽象的概念上，如Prices are going up，They’re up in London，up-and-coming，be down on sb.，high spirit 等。同時，我們可以發現很多跟“體認”相關的表達，如the mouth of a pocket，the tongue of fire，the teeth of a saw等，這些隱喻將身體特征賦予自然，既形象又親切。這樣的詞匯教學，使學生既能在無形中擴大詞匯量，同時又能對目標語概念結構思維有更清楚的認識和理解。

實體性概念隱喻是將抽象的符號概念轉換為具體的甚至是可以計算層面的實體和物質，從而將喻體的特征賦予本體之上。如“Life is a container.”將“container”的內涵賦予“life”，就對應出現了have a full time，life is empty，get the most of one’s life等表達。除此之外，很多實體名詞的詞類轉化，如名詞轉化為動詞或形容詞，也屬于此類。如bridge可引申為“連接、彌合”之意，經常使用于bridge a/the gap的表達中。同時，我們注意到bridge有“鼻梁”之意，可看作方位性隱喻的一個佐證。

結構性概念隱喻是對一種概念的結構域的延伸以指稱另一概念域。如“Time is money.”等都是結構性概念隱喻，所以也就對應出現了budget time，kill time，steal time，hide one’s time等表達。而我們經常看到的“father”到“先輩”，“mouse”到“鼠標”等都是結構性概念隱喻的表達。

由此可見，概念隱喻在英語語言中大量存在，絕大多數多義詞就是如此，隱喻的多義性可以說是隱喻化的結果。因此，了解概念隱喻有助于學習者對詞匯隱喻意義的深層把握，同時，對于擴展其詞匯量會產生積極的影響。

3.2文化知識的學習和擴展

隱喻承載了目標語的文化內涵，尤其是成語、俚語和俗語表達。一方面，不同民族基于共同的認知結構，扎根于不同文化中的隱喻便可能重合，形成“文化共核”，才使理解不同文化中的隱喻成為可能。另一方面，隱喻也具有民族性和約定性，體現著文化的沖突和差異。如中國文化和西方文化對“龍”、“狗”等動物的喜好不一，產生了很多相異的表達，比如“乘龍快婿”、“望子成龍”、“an old dragon”；“狗仗人勢”、“狗奴才”、“lucky dog”、“love me，love my dog.”等。“tie the knot”來源于一種婚俗：牧師或家長在婚禮上把新郎與新娘的衣服結在一起，以此象征一對新人的永久結合。

因此，學習者隱喻意識和能力的提高將很大程度上擴展其對目標語文化知識的擴展和認識，從長遠看，其交際能力，即語言的實際運用能力將會有大的發展。

3.3發散思維的培養和創造能力的提高

Littermore（1998）提出，隱喻能力是一種松散性類推和發散性思維的心理過程，隱喻類推需要把各種信息進行比較，通過發散思維、想象找出兩種事物的相似之處。反言之，提高學習者的隱喻能力，將有助于培養學生發散思維能力，對語言能力及其語言的創造和再生都有積極影響。

如學生在理解了“Life is a journey.”這一結構隱喻后，更容易理解“Give the children a good start in life.”“Her career is at a standstill.”和“Are you at your crossroads in your life？”等表達，甚至基礎較好且有想象力的學生會創造與此類似的隱喻表達。而傳統的詞匯教學往往傳輸給學習者所謂“絕對的、確定性”的真理，忽視甚至扼殺了學生充分運用想象力，創造新的且為目標語所接受的隱喻表達。從這個角度看，學習者的學習熱情將會有極大的提升，效果自然事半功倍。

4.結語

大學英語教育改革一再強調培養學生的自主學習能力和創新能力，本文通過對隱喻及隱喻能力的闡釋說明，培養隱喻能力有助于學習者提高語言學習及運用能力，培養發散思維能力。只有將教學方式從單純的“認知教學”轉變到“思維教學”上來，才能真正授之以“漁”。

參考文獻：

［1］Lakoff G.，Johnson.Metaphors We Live by［M］.Chicago：University of Chicago Press，1980.

［2］劉振前，時小英.隱喻的文化認知本質與外語教學［J］.外語與外語教學2002，（2）.

［3］嚴世清.隱喻能力與外語教學［J］.山東外語教學，2001，（2）.

［4］王燕.認知語言學視角下的隱喻理論與英語教學［J］.湘潭師范學院學報，2007，（1）.