語文課德育的途徑和方法淺探

語文是一門基礎學科，是學生了解和掌握語言文字這一社會信息的交流工具，培養學生讀寫聽說的能力是語文課基本的教學目的。然而，僅對語文課下這樣的結論是不夠的，從內容的進步性、健康性方面講，還要強調語文的思想性，也就是德育的滲透問題，這是素質教育、大德育教育必不可少的。因而，語文課對學生進行德育教育，本是題中應有之義，而決不是什么附加的政治任務。

語文課進行德育教育不僅是順理成章的和義不容辭的，而且是得天獨厚的。其之所以具有得天獨厚的有利條件，主要在于：1.語文課堂的教學除了能力的培養外，還在于德育的滲透性，可以讓學生在掌握知識和審美體驗中，受到潛移默化的思想品德教育；2.作文教學的思想針對性，可以讓學生在作文中，理解做人的道理，使他們幼稚的思想逐步成熟；3.語文學科的空間非常廣泛，我們應該開辟這個空間，提供自我教育的場所。故而，要探討語文課德育的途徑和方法，就要從這三個方面入手，下面我談談自己粗淺的看法，以期拋磚引玉。

一、抓住課堂教學，設計切實有效的德育教學目標，用高尚的思想道德情操陶冶學生的心靈。

任何一個健康的學校教育都應是德育、智育、美育并行不悖的教育，而語文教學更以其深刻的思想性和鮮明的形象性，使德育同智育、美育高度地融為一體，智育通過對知識的傳授達到“真”，德育通過“理”的闡述達到“善”，而美育通過“情”的感染達到“美”。具體地說，就是學生先從書面語言感知認識，也就是說通過對課文的揣摩、感悟獲得對作品所描繪的客觀世界的感性認識，再由對其中意義的闡釋理解上升到理性認識，從而獲得善惡是非的道德評價，最后升華為棄惡揚善的道德情感，從而達到道德感化的極致，同時也是文字審美過程的極致，這就構成了學生學習語文教材特別是文學作品的全過程。不難看出，在這一過程中，對語言材料深層次的闡釋理解是關鍵的中間環節。如果在教學中只傳授給學生字、詞、句、段，只是適應高考應試所需的知識點，不進行課文內容的分析、情理的感染，學生很難理解語文教材中關于德育教育的內涵，得不到美感和深化教育的目的，也因此會對課文內容失去信心，進而導致對語文課的厭倦。所以，若語文教學過分強調語文的工具性而忽視語文的人文價值，勢必就會削弱語文教學的德育、美育功能，使語文教學步入誤區，與現行的語文教學大綱相背離。

高中語文課本近年來改動較大，進行了大面積改革：刪去以往陳舊、乏味的老課文，擴大了許多具有生命力的新課文，范圍非常廣，有馬列主義經典作品、美文、小品文、散文、戲劇、小說，內容均反映了古今仁人志士的革命精神、愛國主義、剛正廉潔的高尚情操或勞動人民的思想情緒，其思想意義是較為明顯的，因而在教學中注意利用課文對學生進行思想道德教育是比較容易做到的。對于文化遺產中一些既含進步性又打上封建烙印的典籍，如儒家的民本、博愛、成仁等思想，在大德育教育中，既要讓學生了解它們的進步性，又要讓他們掌握其局限性，吸收精華，剔除糟粕。我們應讓學生看到《莊暴見孟子》中的“與民同樂”的王道主張，讓學生了解古代思想家“愛民”、“民為本”的治國主張與我們現在所主張的“以人為本，構建和諧社會”的本質區別。同時也有古代文化和中華民族優秀文化相結合的完美性作品，可讓學生體驗課文中的精髓。

教師不僅要正確評價文學作品思想內容的優劣高下，還要經常運用比較的方法。比較就是鑒別，比較就是評價，可讓學生學習眾多的優秀文化名人，像屈原、李白、杜甫、范仲淹、陸游、辛棄疾、文天祥等，讓學生通過比較體會“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“安能摧眉折腰事權貴、使我不得開心顏”、“安得大廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏……吾廬獨破受凍死亦足”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的宗旨要領，這些都能起到活躍學生思想，提高認識能力，陶冶道德情操的作用。

二、抓住作文教學，輸灌德育教育素材，抵制各種各種不良思想的侵擾。

學生升入高中以后，由于閱讀面的擴大，各種社會思潮像流水一樣向單純而缺乏準備的他們襲來，讓經受不住考驗的學生摸不著頭腦，進而誤入歧途，理想不明確，態度不端正，學習懈怠。而作文正是學生思想的窗口。這就要求語文教師從作文中捕捉學生思想信息，引導學生積極地、不失時機地抵制各種不良的思想傾向。魯迅先生曾經說過，作文“固然要有精熟的技巧，但需要進步的思想和高尚的人格”。因此，我們的作文教學不能人為地把德育（即進步的思想和高尚的人格）與之割裂，片面地追求學生較高的寫作技巧，而應樹立大語文觀、大德育教育，以人的發展為培養的目的，注重對學生進行高尚情操的培養，使之成為有作為的人。

三、開辟第二課堂，通過豐富多彩的語文課外活動，進行集體主義、愛國主義及高尚情操教育。

語文第二課堂不僅是提高學生作文能力的廣闊天地，而且是學生運用語言工具，實現自我教育的廣闊天地，而學生由接受教育進而“自我教育”，無疑是教育過程的一大飛躍，其效果和意義是不言而喻的。

語文第二課堂的形式主要有：

1.日記、周記。日記、周記不但是積累材料、訓練語言、提高作文水平的好形式，而且是學生進行自我教育的好形式。所以我在教學中利用語文課這個優勢，啟發學生，鼓勵學生。通過日記、周記將社會上發生的好的、壞的現象進行客觀評價，讓學生樹立判斷正誤的良好習慣，進而促進德育教育的深化，歌頌什么、樹立什么，不言而喻。

2.手抄報、班級日志、墻報。我曾在執教的兩個班指導辦手抄報，開始時學生自由組合，然后由語文愛好者辦班級手抄報，后來又辦成班級日報、墻報，由全班學生每四人一期輪流編輯。辦這些手抄報，特別是班級日志、墻報，不但激發了學生學習語文的興趣，而且通過小組評論、班級新聞等形式，對培養團隊精神、弘揚正氣、樹立良好的班風起了很大作用。

3.其他活動。主要有“弘揚正氣·歌詠比賽”、“詩歌朗誦會”、“專題演講會”、“影視作品討論會”、“書評報告會”、節日征文“等形式。這些活動可以在全校進行，或以團員為單位、以班級為單位舉行。只要不失時機地認真組織，學生的積極性就會非常高，辯論的內容就會非常精彩。這樣做，既可以活躍學生課外活動，又可以使學生大面積地受到集體主義、愛國主義和高尚情操的培養。