精心分層 尊重個(gè)體 人人發(fā)展

摘要： 分層教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)過程中既面向全體又兼顧個(gè)性發(fā)展在教學(xué)方法上的一種探索，是針對(duì)學(xué)生差異的實(shí)際實(shí)施同班教學(xué)，分層發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有實(shí)施分層教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 教學(xué) 分層教學(xué) 層次性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”因此，教師要及時(shí)了解、研究并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中要鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，從而最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，歸納出分層教學(xué)應(yīng)注重以下六個(gè)方面的層次：

一、教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班中各種不同層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各類目標(biāo)不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確地確定重、難、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確地制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如《梯形》一課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)困生掌握梯形的有關(guān)概念及等腰梯形的性質(zhì)；要求中等生能運(yùn)用梯形的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡單計(jì)算和證明，并初步掌握添加輔助線的方法；要求優(yōu)生能熟練靈活地添輔助線將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形和三角形，提高觀察分析、解決問題的能力。這種教學(xué)目標(biāo)的層次性使學(xué)困生能盡自己努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到困難，又在原有水平上有所提高；使優(yōu)生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能，努力使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、課堂提問的層次性

課堂教學(xué)中的提問分兩個(gè)層次，一是教師所提問題本身具不同的層次，是依據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平和能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是依據(jù)不同教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問。教學(xué)提問本身的層次性要求建構(gòu)遞進(jìn)問題，這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，而且是教學(xué)內(nèi)容層次的要求。如教學(xué)正方形時(shí)，我們建構(gòu)下面一組遞進(jìn)問題：

1.四邊形ABCD在____時(shí)為平行四邊形？2.平行四邊形ABCD在____時(shí)為矩形？在____時(shí)為菱形？3.四邊形ABCD在____時(shí)為矩形？在____時(shí)為菱形？4.矩形ABCD在____時(shí)為正方形？菱形ABCD在____時(shí)為正方形？5.平行四邊形ABCD在____時(shí)為正方形？6.四邊形ABCD在____時(shí)為正方形？

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣幾個(gè)層次問題的學(xué)習(xí)與討論，層層深入，直至最后，水到渠成。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，體現(xiàn)了因材施教的原則，要求教師的課堂提問從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分層設(shè)疑，讓大家能得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、淺顯、容易的問題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答的問題；對(duì)優(yōu)生可提出較難的問題。如在復(fù)習(xí)《線圓位置關(guān)系》時(shí)，提問學(xué)困生：直線和圓有哪幾種關(guān)系？提問中等生：線圓的三種位置關(guān)系怎樣用線圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)來區(qū)別？提問優(yōu)生：線圓的三種位置關(guān)系怎樣用d、r的關(guān)系來判定？若d=1，r分別取何值時(shí)，線圓的位置關(guān)系依次為相離、相切、相交？這樣，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，主體作用得到體現(xiàn)，個(gè)性差異得到尊重，從而促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

三、鞏固練習(xí)的層次性

鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的延續(xù)，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有不同的要求，其體現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量、難度與內(nèi)容上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量，控制難度，并重在基礎(chǔ)知識(shí)概念層次上；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量，把握難度，重在雙基和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)生則不限數(shù)量，放開難度，重在方法及思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)下有底、上無頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的原則。對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高和發(fā)展，同時(shí)可以避免學(xué)困生抄襲作業(yè)而造成惡性循環(huán)。

四、作業(yè)批改的層次性

作業(yè)批改要注意內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性。基本題全批全改，基本題是知識(shí)層次，是每一位學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性；重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改，重點(diǎn)內(nèi)容不僅在教學(xué)中要突出，還要在練習(xí)中突出、在批改中突出以便查漏補(bǔ)缺，體現(xiàn)教學(xué)要求的層次；學(xué)困生要面批面改，讓學(xué)困生感受到教師的溫暖，且其個(gè)性問題適宜在面批中解決，體現(xiàn)教學(xué)的對(duì)象的層次性。

五、課外活動(dòng)的層次性

由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課堂上只能解決部分學(xué)生的問題，故有必要開設(shè)課外活動(dòng)小組，為優(yōu)生舉辦競(jìng)賽班，為學(xué)困生舉辦補(bǔ)習(xí)班，同時(shí)加強(qiáng)教師個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生成立互幫學(xué)習(xí)小組，開展互幫互學(xué)活動(dòng)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性

要使各層次的學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，必須變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)為積極的形成性與診斷性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的實(shí)際水平與層次性教學(xué)目標(biāo)有高度相關(guān)的聯(lián)系，同時(shí)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能，使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步與成長，激勵(lì)奮發(fā)向上的信心。

由于教學(xué)目標(biāo)的層次性，就有相對(duì)應(yīng)的不同層次的考核內(nèi)容，以基本題面向全體，達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，以提高題、附加題面向優(yōu)生。另外可對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的記分方法，并允許學(xué)困生補(bǔ)考，承認(rèn)其成績，千萬不能讓偏低的分?jǐn)?shù)在學(xué)困生的心靈中留下一絲的傷痕。變?cè)瓉淼亩ㄐ苑治鰹槎糠治觯瑢?duì)學(xué)困生給予分?jǐn)?shù)上的“幫困”，讓學(xué)困生看到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的曙光和希望。

顯然，只有實(shí)施分層教學(xué)并注重分層教學(xué)的層次性，才可能實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。