高中英語教學中的聽說訓練

高中英語教材，課文長、語言點多，教學進度緊，課文中已經沒有句型訓練這項練習，故在高中英語教學中，聽說訓練容易被忽視。高中英語的教學，應強調的是閱讀理解能力的培養，但不能忽視聽力和交際、表述能力的培養。學語言除了能讀得懂，還要聽得懂、說得出、用得上。在課堂教學中，如果只重視讀、寫能力的培養而忽視聽、說能力的培養，不利于全面培養學生的語言能力。故本人認為，在高中英語教學中，繼續注重學生聽說能力的培養，是培養學生用英語進行思維、全面提高英語學習水平的重要手段。

1.用英語組織教學，培養學生聽的能力

培養學生聽的能力要靠課堂，要給學生創造一個語言環境，教師就必須用英語組織教學，能夠熟練地掌握課堂用語，這就要求教師擁有比較流利的口語能力，對教師自身的業務素質提出了較高要求，但這遠遠不夠。課堂用語畢竟有限，只是讓學生聽一些課堂用語，久而久之就會形成學生只聽懂一些課堂習慣用語，而對其它內容就無法聽懂的現象。所以培養聽的能力還需采用多種形式。

2.培養聽的能力，應以課文教材為首選教材

在高中三年教學中，教師必須堅持每上一個新的單元，首先用英語敘述課文內容，讓學生合上書本認真聽，培養學生聽的能力。學生大都在上新課前預習課文，對課文內容有所了解。上課時教師應盡量用學生學過的詞和詞組來敘述課文，少用生詞，使一般的學生基本能聽懂，有些學生可能在初中聽力未受過訓練，聽能較差。如果高中一開始就給學生聽不熟悉的內容，很多學生會因為聽不懂而感到厭煩，影響教學效果。在敘述中，遇到一些新詞和詞組或一些關鍵性的詞，可以寫在黑板上或口頭重復幾遍，幫助學生理解。經過一個學期的訓練，大部分學生基本能聽懂教師的敘述，有了聽英語的興趣和聽懂英語的信心。這時就可以給學生聽其他的聽力材料，如聽小故事等。

3.聽小故事，適應洋腔洋調

教師要選用英美原版的小故事。剛開始時，學生不適應洋腔洋調，而且聽到的句子和判斷之間缺乏聯系，一般學生都需要經過心譯的過程，理解速度慢，影響對整篇故事，甚至一個句子的理解。結果大部分學生聽不懂故事，這是因為心譯活動影響聽的速度，所以必須逐步克服心譯活動。教師應訓練學生用外語進行思維，要達到這樣的目的就要特別注意指導方法。聽小故事時，首先讓學生連貫地把小故事聽兩至三遍，提醒學生要耐心聽，聽不懂不要緊，經過一段時間的適應后就能聽懂。其次，將小故事分解為一句句讓學生聽，每聽一句用英語重復一遍。由于速度放慢，又經重復，學生基本能聽懂故事內容。分句聽完，再連貫地讓學生聽一至兩遍，這次學生一般不必經過心譯過程就能理解故事內容。多次重復，就會使學生逐步克服心譯過程，逐步過渡到用英語理解，當然這需要一個比較長的過程。由一點也聽不懂到基本能聽懂，學生不僅增強了信心，還增加了興趣。教師在指導過程中，千萬要注意不能將句子逐步地翻譯成漢語幫助學生理解，這樣做無法培養起學生的聽能。當然聽力材料的內容應該由簡到繁，每篇故事聽的次數逐步減少，最后只是連貫地聽、不分句，聽兩遍后做選擇練習，這樣才能培養學生的聽能。

4.聽力的培養應與說的能力培養相結合

對學生的聽、說訓練是相輔相成的，因為只有聽得懂才能說得出。有些學生根據課文回答問題時，如果不讓他們看書，往往回答不出來，因為他們聽不懂老師的提問。所以說，培養聽的能力也就為培養說的能力打下基礎。培養學生說的能力要緊密結合課文教學進行，不但培養學生的表達能力，而且要增強其對課文的理解和句型、詞匯的掌握。

對課文應答是培養學生說的能力的重要途徑。在高中英語教學中，采用整體教學法，能夠為學生就課文進行口頭問答準備好條件。提問可以在新課第一課時學生通讀課文后開始，教師針對課文提問十個左右的問題讓基礎較好的學生回答，同時檢查理解的程度，啟發其他學生思考。從第二課時開始進行分段教學。針對全課的內容，編二十個左右的問題，讓學生做出正確或錯誤的選擇練習。課文教學結束后，針對課文讓全班學生回答問題，如果時間充裕，一個問題可以讓幾個學生來回答。難題讓基礎好的學生回答，容易的讓中等生、后進生回答，有錯誤當堂糾正。教師可以把一個問題的答案用幾個不同的句子說一遍，可以同時訓練學生的聽力，啟發學生的思路，持之以恒，有些學生對問題的回答可以說出較多的內容來。

5.引導造句，培養說和寫的能力

培養學生的口語能力是外語教學中的一個重要方面。口語的培養要由易到難，由簡到繁，重復地聽、說、模仿，最后達到創造性地綜合運用已有的知識來自由地表達自己的見解和思想。中學英語教學要為學生達到這最后的目的創造條件。在講授新課的過程中，要求學生用新出現的詞或短語造句，不但是培養學生口語能力的一個方面，同時也是培養學生寫作能力的一個方面。造句是寫作的基礎。一個詞或短語，不同的學生可以造出不同的句子。剛開始時要求學生造簡單的句子，有了一定的基礎后，可以要求學生造復合句。學生打下一定的基礎后，也為接下來的復述課文等打下了基礎。

6.以教材內容為主，進行多種形式的復述訓練

從前讓學生復述全篇課文，許多學生不懂得用自己的語言來復述，背課文者居多。如果改變一下要求，讓學生扮演課文中的一個角色，課前準備在課堂復述，情況就要好得多。不同體裁的課文應采用不同的方式，因地制宜地培養學生說的能力。

“聽”和“說”兩個方面，聽是為了理解，說是為了表達。理解和表達是交際的兩個方面，這也可以說是“聽、說”教學的目的。“聽、說”這種技能的培養，為了達到熟練掌握就必須多實踐。另一方面，學生要聽懂英語且能說得出，就必須掌握大量的語法結構和積累適當的詞匯。否則，即使他們聽懂別人的話語，也找不到適當的詞匯進行回答，這就必須要求學生除了學好課文外，課外還要廣泛閱讀，增加語言材料，為進一步提高自己的聽說能力夯實基礎。