讓每個學生都有修改作文的金手指

摘要： 讓學生學會修改作文，養(yǎng)成修改作文的習慣，除了要把修改的優(yōu)先權(quán)還給學生、讓學生明確修改作文的范圍和要求外，還要讓學生掌握一些方法，如冷改法、換改法、集體評改法、導(dǎo)改法、示范修改法、定點修改法等。

關(guān)鍵詞： 作文 作文修改 作文教學

批改作文，是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中，很多教師沿襲的仍然是學生作文教師批改的傳統(tǒng)方法。盡管教師付出了大量艱辛的勞動，學生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收獲甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？我認為注重培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更是馬虎。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學生就是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，難以為繼，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學生，讓學生在長期不斷的作文修改過程中提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人“頻改”才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法，由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生不可能隨時隨地都拿著文章回去求教教師，進而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“授之以魚不如授之以漁”的道理教師都懂，但更要讓學生明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，注重培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務(wù)。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了，教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法教給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的重要前提，同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態(tài)度。其次要給予學生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性，如規(guī)定運用統(tǒng)一的批改符號。再次要讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面：一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥當?shù)皿w等；二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等；三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明能否統(tǒng)率材料等；四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力又主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師如何在具體的教學實踐中培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣呢？我認為下列方法可供參考和借鑒：

1.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放置3—4天后再發(fā)還給學生，引導(dǎo)學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，于忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中就能有效地使學生養(yǎng)成自己修改作文的良好習慣。

2.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學生中采用。換改法可使學生完成改變自身角度，以鑒賞者、批評者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建設(shè)。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

3.集體批改法。先印發(fā)1~2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎(chǔ)上，由教師逐段引導(dǎo)學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案，最后由教師總結(jié)，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中讓學生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。

4.導(dǎo)改法。此法較為強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對學生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點，提出切實可行的有效修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學生莫明其妙、無從下手的玄乎之見，應(yīng)該是具有較強操作性的點撥之語。導(dǎo)改法可采用書面批注引導(dǎo)，也可采用課堂口頭點評的形式。導(dǎo)改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度、多層次培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的基本方法。

5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學生在比較中找出自己作文的不足之處，并做出修改的訓練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

6.定點修改法。是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環(huán)往復(fù)，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平并養(yǎng)成學生的作文修改能力和習慣。

上述六種作文修改教學法，在具體教學活動中，當然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，教師都必須遵循“學生為主體、教師為主導(dǎo)、訓練為主線”的教學指導(dǎo)思想，通過切實有效的方法引導(dǎo)學生下水，練習游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能獲得最佳的教學效果。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習慣。”這一思想同樣適用作文修改教學。我們在培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣的同時，更要養(yǎng)成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實有效，就能點石成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。