大學英語學習者學習策略使用的性別差異

摘要： 本文作者以調查問卷、面談和課堂觀察等方法對浙江財經學院80名學生的學習策略使用情況進行調查，旨在發現：1）不同性別學生在學習策略使用上是否存在差異； 2） 如果存在差異，則進一步探究差異形成的原因。研究結果表明，男女在策略使用的廣度和頻率上存在顯著差異并與他們的二語習得水平相關。

關鍵詞： 大學英語學習者 學習策略 性別差異

1.引言

隨著外語教學研究和二語習得研究的深入發展，教育者和研究者們開始將目光和研究方向從語言學和語言教學方法的研究轉移到學習者的研究。此前曾出現各種教學法，如語法翻譯法、情景教學法、聽說法、交際法及全身反應法、沉默法等，在實踐中的運用卻總是難以達到預期的目的，人們開始意識到“對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人”。越來越多的研究者開始了對學習者個體和學習過程的研究。學習策略的研究是其中一項具有指導意義的研究。所謂學習策略就是指學習者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調節學習所采取的各種措施（束定芳、莊智象，1996）。

國外關于學習策略的研究開始于二十世紀七十年代，Rubin對外語學習成功者使用的學習策略進行研究，研究表明成功的外語學習者具備相類似的心理特征并采用相近的學習方法。Chamot，Cohen，Oxford等在這一領域進行了進一步的研究，主要涉及學習策略的定義和分類、外語學習善學者和不善學習者的差異、策略使用和外語習得水平的相關性及學習策略培訓等方面。針多中國學生外語學習的現狀，我國許多學者也在這一領域進行了有針對性的研究。目前我國的研究集中于：大學英語學習者學習策略使用情況的調查，英語學習策略和習得水平之間的相關性研究，外語學習成功者和不成功者策略使用差異的調查，英語學習各項技能的策略使用情況，英語學習策略使用動態的調查以及學習策略的培訓嘗試等（豐玉芳，2003；王奇民、王健，2003，吳霞、王薔，1998；文秋芳，2001）。眾多研究表明，在語言學習中，學習者的年齡、認知風格、性別、個性和情感因素等均能影響學習的效果和學習策略的使用。本文著重調查不同性別的外語學習者在學習策略的使用上是否存在顯著差異，以及形成差異的內在原因。基于前人調查實驗的基礎上，筆者采用Oxford設計的語言學習策略調查表，實驗對象為浙江財經學院的80名學生。希望該項調查能對其他從事學習策略研究的學者和一線的外語教師有參考作用。

2.研究方法

2.1調查背景和目的

根據筆者對浙江財經學院某屆80名學生進校時的高考成績和經過兩年大學學習后英語四級考試成績的統計，女生的英語平均成績高于男生的英語平均成績。研究對象是來自浙江財經學院法學院和信息學院的80名學生，其中男生41人，女生39人。根據他們入校時的成績，女生的高考英語平均成績為102.2，男生的高考英語平均分為98，女生高出男生4.2分；在他們入校兩年后參加的全國英語四級考試中，女生的平均成績為76.5，男生為64.5，女生高出男生12分。其中高考英語成績差距稍小，主要因為入學時根據高考成績進行過篩選，選取成績相近者入校。但是經過兩年在校學習后，在由同一教師任教，學習環境和學習條件相近的情況下，男女生之間的成績差距可以說是非常大。雖然學習者的學習潛能、認知風格、學習動機及個性特征等均可導致學習成績的差異，但是本文將著重于探討：1）在學習策略的使用上不同性別是否存在差異，以及2）差異存在的深層原因。

2.2研究對象

本次研究對象為浙江省財經學院信息學院和法學院的80名學生，其中男生41名，女生39名。發出問卷80份，收回有效問卷70份，其中男生問卷34份，女生問卷36份。

2.3調查工具

本次研究采用問卷調查、學生自我陳述和教師課堂觀察三種方式。調查問卷的設計基于Oxford（1990）的“語言學習策略調查表（SILL）”，要求學生對每一項給出“幾乎完全符合（5），通常符合（4），有時符合（3），有時不符合（2）和幾乎不符合（1）”五個程度選擇，將數據輸入電腦，用社會科學院統計分析軟件包（SPSS）計算描述學生使用學習策略情況的平均數和標準偏差，用T檢驗比較男女學生學習策略使用是否顯示明顯差異。課外教師根據學習成績，即成績優異者，中等學生和成績較差者中各指定幾名男女學生進行自我陳述，以發現是否有更深層的原因導致男女性別在英語學習上的差異。為防止學生陳述偏離實驗目的，研究者事先布置問題，約束學生的陳述范圍并給予一定時間讓研究對象進行思考。同時，教師在課堂通過課堂提問、課內測試、語言游戲、課堂演講等方式觀察在二語習得和語言輸出上男女生的表現是否存在差異。

3.結果和討論

由于本文在涉及調查時采用五個等級的標準，Oxford將使用率在2以下歸為低頻率使用策略，2.5—3.4為中等頻率，3.5以上為高頻率使用的策略。筆者將問卷調查所得數據按照性別進行分類整理，所得結果如下：

3.1男女生在策略使用上的差異

從表2顯示的數據可以看出，t檢驗的顯著性概率為o.ooo，p<0.05就可以得出結論，男女學生在學習策略的使用上具有顯著差異，具體分析如下：

3.1.1總體上來說，女生更高頻率地使用各種學習策略。

如表2所示，除補償策略外，其它幾項策略的t值均顯示顯著差異。男生除較高頻率使用情感策略，其他幾種策略的使用頻率均低于女生。先前的專家學者在他們的研究中大多發現二語習得的水平和學習策略的使用頻率存在一定的關聯，通常情況下，英語學習成功者比非成功者更頻繁地運用更多種類的學習策略（Oxford，1995）。此次研究中所獲得的數據顯示女生在學習策略使用上明顯高于男生，相對應的她們的英語成績普遍優于男生。但是在相同的學習環境中，為什么男女生表現出如此大的差異？原因可能在于兩性本身的心理因素、不同的學習風格、學習動機及不同的社會責任感。男生通常反映較強的自我意識，他們延續自己既已形成的學習習慣，不太善于接受教師在課堂教學中輸入的學習方法。在筆者進行調查的兩個班級中均發現一定數量的男生按照自己的計劃背誦字典或做四級考試實考試題，而很少參與班級的英語活動。相反，這種情況在女生中就不太普遍。她們更看重教師對自己的評價，希望從教師那里獲得更大的幫助，因此她們更樂于接受一些學習策略的指導并將其應用于平時的學習中。另外，調查者在與學生訪談時發現，大多數男生英語學習的功利性很強，他們中的許多人表示學習英語的目的是為了通過大學英語四級考試，或是通過研究生入學考試；女生的情況則好得多，60%的女生希望能學有所用，有效地用英語進行交流，因此她們更注重英語各項技能的學習，盡管也有30%的女生認為四六級考試對她們的壓力非常大。除此之外，男生還認為相對較多的社會活動也影響到他們的英語學習。

3.1.2男生更擅于運用情感策略。

情感策略是指學生在學習過程中有意識地調節自己的情感因素。在調查中發現，男生在“有意識地訓練自己的毅力”這一項中平均使用頻率高達4.08，屬于高頻率使用的策略，而女生該項的使用頻率僅為3.17。由此可以看出，男生更注重塑造個性鍛煉毅力，同時“經常鼓勵自己不能泄氣”（3.5），“注意自己的情緒并進行調節”（3.29）。目前在中國，許多用人單位把四級證書看作是基本通行證，一方面學校和社會越來越重視英語，這是一件好事，另一方面，這又使得英語學習失去某些樂趣而更多的是一種目的和現實的無奈。對學生而言，尤其是男生，英語學習再無趣再無效果也是一個必須啃的硬骨頭，所以他們高頻率地使用情感策略倒也不難理解。

3.1.3女生要比男生較多地使用記憶策略。

在Oxford調查表中所列的幾項記憶策略中，女生反映出顯著的高頻率使用率，平均使用頻率為3.12，而男生僅為2.72。在女性學習者中，記憶策略是僅次于情感策略的一個廣泛使用的策略。而在男性學習者中，它不僅遠遠地低于情感策略，甚至還不及補償策略和元認知策略的使用。表3的統計結果也證明在幾項記憶策略中，t值顯示顯著差異。女生尤其高頻率地使用“反復記單詞”和“通過音標記單詞”，平均使用頻率分別為3.72和3.64，而男生僅為3.46和3.04。

男生不太傾向于使用記憶策略是否是因為他們認為“死記硬背”不是一個學習的好方法？根據筆者的課外調查，男生普遍并不否認記憶單詞是英語學習的一個重要的部分，他們認為男生較少地使用記憶策略主要是由于“課外英語學習時間較少，所以采取一些更‘高明’的方法”。調查發現男生課外用于英語學習的時間平均每天不足20分鐘，而女生則能達到40分鐘。男生總是希望在較少的時間內學好英語，所以他們更傾向使用一些元認知策略和補償策略，如他們更愿意“在課文中猜測詞義”（3.5），“在聽英語時會跳過生詞往下聽”（3.67）。女生在課外則用更多的時間來學習外語，并且更善于使用各種記憶策略，如“聯想到同義詞或反義詞”（2.94），“通過上下文記單詞”（2.97）等，使用頻率都大大地高出男生的2.5和2.42。雖然高頻率地使用記憶策略，如反復記單詞和通過音標記單詞等，并不能必然產生較好的學習結果，一些學習不成功者也反映出大量地、經常性地使用這一方法，但同樣可以說明的是較多地采用一些語言學習的補償策略通常并不導致有效的語言學習。

3.1.4男生在自主學習上更有主動性。

過去的研究一致表明，高分者通常積極踴躍地參與一切可能對語言學習有益的活動，甚至自己創造學習語言的機會（文秋芳，2004）。此次調查卻表明，盡管男生在語言測試中的成績低于女生，但是在學習的主觀能動性上卻優于女生。男生更多地使用一些與主動性相關的認知策略，他們愿意“主動閱讀英文報紙，雜志和小說”（2.58＞2.44），“課外主動聽英語廣播”（2.5＞2.47），“主動參加英語角或英語沙龍等活動練習口語”（1.83＞1.78），“盡量主動爭取回答問題”（2.42＞2.22），“課外自己對自己說英語”（2.08＞1.94），并更愿意“學習英語國家的文化背景來輔助英語學習”（2.54＞2.48）。對這一數據結果可以解釋為與兩性的個性特征有關，男生性格相對外向，思維活躍興趣廣泛，愿意接觸各類事物，而女生則較為靦腆，對課堂和學校以外的事物接觸較少。她們更專注于課內所學的知識，非常重視弄懂課文的每一處，使用頻率高達3.36，相對于男生的2.68;在說或寫英語時，會“有意識地盡可能使用所學的新單詞或詞組”，使用頻率分別為2.83和3.11，而男生的使用頻率僅為2.38和2.5。相反男生卻對課堂以外的知識表現出更濃厚的興趣，這一心理傾向也使他們的學習更有主動性。另外據筆者在課堂上的觀察，課堂發言與性別并不存在必然聯系，而與語言的水平成正比。語言水平較高伴隨自信心的增強使得這一部分學生在課堂表現比較活躍。課堂發言時，女生通常非常注意語言的形式和語言的準確性，包括語音、詞匯和句子結構，但有時過多地關注語言形式反而限制她們內容闡述上的深度。男生更看重語言的意義，有強烈的表達傾向，盡管他們在語言使用上的局限會不時地阻礙他們的表達。

3.2男女學生在英語學習策略使用上的相同點

在數據的整理和分析過程中，不同性別的學生呈現出許多學習策略上的差異，但他們之間不乏共同之處，現簡要闡述如下：

3.2.1元認知策略使用頻率高于認知策略。

元認知策略涉及一些設定學習目標、制定學習計劃、對自己的學習過程進行反思并加以改進等，我們可以將其劃歸到管理策略。認知策略則是學生在學習過程中采取的一些具體的做法，包括信息輸入和輸出，并加以練習、分析和推理等，屬于直接策略。男女學生都反映出更多地采用管理策略可能與他們的年齡存在一定關系。作為成年學生，他們對自己的學習過程、學習目的都非常明確，能較好地管理自己的學習過程。如果我們在中小學生中進行策略調查，可能會得到不同的調查結果。

3.2.2兩者都較多使用補償策略。

在男性學習者中，補償策略是僅次于情感策略一個高頻使用的策略，在女性學習者中，也僅落后于情感策略和記憶策略。補償策略是學生在用語言交流中遇到困難時所采用的方法，旨在幫助其進行有效的交流，也屬于間接策略。我國學生高頻率地使用這一策略，但使用的效果在成功的學習者和不成功的學習者上卻有所不同?！凹词钩鯇W者也能認識到自身語言學習的長處和弱點，從而使用一些補償策略，如社會策略、轉移話題或替換結構、詞匯”（Chamot，1990）。學習成功者在使用這些策略后能更好地進行交流，而在大多數學習不成功者身上，使用這一策略并沒有給他們的交流提供太大的幫助。

3.2.3聽力和口語策略使用頻率均低于閱讀策略。

長期以來，我國的外語教學重閱讀輕聽說，這一傾向也反映在學生學習策略的使用上。根據問卷調查，在與聽力和口語相關的幾項學習策略使用上，學生的使用頻率均在2.5以下，屬于低頻率使用。接受訪談的學生一致認為“在英語學習的各項技能中，聽力占據著最為重要的地位，有著良好的聽力才是進行交流的基礎”，“非常有必要進行聽力上的專門訓練和策略介紹”；同時他們也認為“口語表達非常重要”，“老師應提供更多口語練習機會，介紹提高口語能力的有效的方法”。盡管如此，學生們大都坦率告知筆者，他們通常忽略教師布置的課外口語練習。出現這一情況有以下幾個原因：（1）他們在語言學習過程中很少有機會在真實或模擬語境中用目的語與人交流，因此缺乏直接的動力。（2）浙江財經學院是屬于二類普通高校招生，學生在口語表達上基礎比較薄弱。（3）缺少語言環境，覺得課外練習口語是件很難為情的事情。

4.總結

從以上分析我們可以得出結論，男女生在英語學習過程中所采用的學習策略具有較明顯的差異，因而影響到他們二語習得的水平，并且我們也進一步詳細分析他們使用策略的異同及產生的原因。這樣一個研究結果對我們日常教學有什么樣的幫助呢？

（1）有必要在日常教學中穿插進行策略意識的灌輸和理論的培訓。目前中國很多教育者都用“費時低效”來形容當前的外語教學，而正是“學習策略知識的匱乏降低了學習者的策略意識，限制了策略的選擇范圍，更談不上根據自己的認知風格和學習層次靈活運用策略，從而造成費時低效現象”（王奇民、王健，2003），所以很有必要對學生加強一些學習策略知識的輸入。

（2）鑒于不同性別學生在學習風格和學習方法上的特點采取有針對性的教學。對男生應督促他們更多地使用一些直接策略，如記憶策略、認知策略，而對女生則鼓勵她們主動地接觸英語學習的各個層面而不能局限于課堂學習。

（3）進一步加強學生自主學習的能力?！坝⒄Z不是教會的，而是學會的”。將策略培訓和自主學習相結合，充分發掘學生的潛能，才能讓學生真正找到學習的樂趣。

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