中介語(yǔ)理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要： 本文對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的中介語(yǔ)進(jìn)行了初步探討。全文涉及中介語(yǔ)產(chǎn)生的背景及其概念、特征、產(chǎn)生中介語(yǔ)的原因以及中介語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，提出教師應(yīng)合理利用中介語(yǔ)。

關(guān)鍵詞： 中介語(yǔ) 目的語(yǔ) 外語(yǔ)教學(xué)

中介語(yǔ)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，它是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一部分，一直是外語(yǔ)習(xí)得理論研究的熱門(mén)話題之一，是目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行解釋和分析學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言及語(yǔ)用偏誤的理論基礎(chǔ)。中介語(yǔ)的概念是由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker首先提出，后經(jīng)Pit Corder等人不斷發(fā)展而成的。中介語(yǔ)（Interlanguage），也譯為“過(guò)渡語(yǔ)”或“語(yǔ)際語(yǔ)”，是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生在大腦中建立的關(guān)于第二語(yǔ)言的系統(tǒng)性知識(shí)。它是“外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于目的語(yǔ)（target language）的規(guī)律所作的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既不同于學(xué)生的母語(yǔ)（native language），又區(qū)別于他所學(xué)的目的語(yǔ)”。一般認(rèn)為，中介語(yǔ)是學(xué)生所持的從第一語(yǔ)言到第二語(yǔ)言的過(guò)渡形式，是學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的必經(jīng)階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生隨著目的語(yǔ)知識(shí)的積累，不斷添加新的知識(shí)，排除不正確的知識(shí)，不斷構(gòu)筑和重組大腦中已有的目的語(yǔ)體系，使這一體系向目的語(yǔ)靠近。

一、中介語(yǔ)的特征

中介語(yǔ)有以下幾個(gè)特性：

1.系統(tǒng)性。即中介語(yǔ)是相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它具有一套獨(dú)特的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則體系。

2.滲透性。即組成中介語(yǔ)的規(guī)則并不是固定不變的，它可以受到來(lái)自學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)的規(guī)則或形式的滲透。新知識(shí)和新規(guī)則不斷注入；原有的尚未學(xué)好的規(guī)則和結(jié)構(gòu)也在不斷修正調(diào)整。

3.中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。中介語(yǔ)不是直線式地向目的語(yǔ)靠攏，而是曲折地發(fā)展。已經(jīng)糾正了的偏誤還可能有規(guī)律地重現(xiàn)。

4.中介語(yǔ)的偏誤有頑固性。語(yǔ)言中的某一部分可能會(huì)停滯不前，產(chǎn)生“僵化”或“石化”的現(xiàn)象，特別表現(xiàn)在語(yǔ)音方面。

5.不穩(wěn)定性。中介語(yǔ)是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的，學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷輸入新知識(shí)，使現(xiàn)有知識(shí)不斷變化以適應(yīng)新知識(shí)。主要體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的不一貫上，如初學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)用法時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)時(shí)而記得加“s”，時(shí)而忘記加“s”的現(xiàn)象。

二、中介語(yǔ)的產(chǎn)生原因

Larry Selinker把中介語(yǔ)的產(chǎn)生原因歸納為語(yǔ)言遷移、目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。也可以說(shuō)中介語(yǔ)是由于學(xué)生在對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)律尚未完全掌握的情況下，所作的不全面的歸納與推論而產(chǎn)生的語(yǔ)言系統(tǒng)。中介語(yǔ)中存在一定的偏誤；但中介語(yǔ)并非都是錯(cuò)誤的，它有正確的部分，而且正確的部分隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷擴(kuò)大。

1.語(yǔ)言遷移（language transfer）。可分為語(yǔ)際遷移（interlingual transfer）和語(yǔ)內(nèi)遷移（intralingual transfer）。語(yǔ)際遷移是將母語(yǔ)的內(nèi)容遷移到目的語(yǔ)中。學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，由于不熟悉目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生常會(huì)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等層面，套用母語(yǔ)的模式和規(guī)則，從而導(dǎo)致中介語(yǔ)的產(chǎn)生。例如：我非常感謝你。中國(guó)學(xué)生受到漢語(yǔ)的影響，常譯成“I very thank you”，而在外語(yǔ)中，副詞一般是放在動(dòng)詞后的。再如“盡管他努力學(xué)習(xí)，但考試還是不及格”，中國(guó)學(xué)生常譯成“Although he works hard，but he does not pass the exam.”，忽視了although和but不能連用。語(yǔ)內(nèi)遷移是指學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的某些規(guī)則的錯(cuò)誤推廣應(yīng)用或過(guò)度概括，將目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，從而創(chuàng)造出一些目的語(yǔ)中沒(méi)有的結(jié)構(gòu)變體。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了過(guò)去動(dòng)詞加“ed”的用法后，會(huì)說(shuō)出：“He telled me a funny story yesterday.”

2.過(guò)度概括（overgeneralization）。學(xué)生過(guò)度概括所學(xué)語(yǔ)言的規(guī)則，把一些特殊的詞或結(jié)構(gòu)當(dāng)成普遍性的規(guī)律套用，產(chǎn)生在所學(xué)語(yǔ)言中不存在的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和錯(cuò)誤的變體。在學(xué)習(xí)了名詞復(fù)數(shù)應(yīng)該加“s”的用法后，會(huì)把“兩只綿羊”說(shuō)成“two sheeps”。

3.訓(xùn)練遷移（transfer due to the effects of teaching），通過(guò)教學(xué)習(xí)得某一規(guī)則。教學(xué)不當(dāng)或采用錯(cuò)誤的教學(xué)材料都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生采用中介語(yǔ)。課堂上教師解釋不清楚或句型操練未配上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，都有可能使學(xué)生犯錯(cuò)誤。例如“out of question”和“out of the question”的辨異，反而會(huì)使學(xué)生混淆；課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)形容詞加“l(fā)y”變副詞這一規(guī)則，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為形容詞加“l(fā)y”后都是副詞，從而產(chǎn)生中介語(yǔ)“he treated me friendly”。

4.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（foreign language learning strategies）。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生摸索單詞、語(yǔ)法規(guī)則和其他語(yǔ)言項(xiàng)目的含義的用法的方法。對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則的過(guò)度概括或泛化是學(xué)生的常用策略。一方面面對(duì)大量的目的語(yǔ)輸入，學(xué)生一時(shí)不能完全消化，就把其中的規(guī)則簡(jiǎn)化為一種簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，以便減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這便是簡(jiǎn)化或過(guò)度概括，如初學(xué)者對(duì)動(dòng)詞第三人稱詞尾“s”的省略，產(chǎn)生“she sing well”。另一方面，因?yàn)槟承┚渥咏Y(jié)構(gòu)需要不止一條規(guī)則或不同程度地應(yīng)用同一規(guī)則，但學(xué)生不能全面地了解而將其泛化，因而產(chǎn)生中介語(yǔ)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了特殊疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)后，再學(xué)習(xí)復(fù)合句的規(guī)則時(shí)，往往不會(huì)改變特殊疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)規(guī)則而說(shuō)出“I do not know where is he.”。

5.交際策略（communication strategies）。外語(yǔ)交際策略是外語(yǔ)學(xué)生在交際中由于目的語(yǔ)知識(shí)有限，無(wú)法用現(xiàn)成的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)自己的意思，解決當(dāng)時(shí)急需解決的問(wèn)題，而有意或無(wú)意地使用一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段，主要包括：回避某些話題，用近似表達(dá)方式或臨時(shí)造詞來(lái)轉(zhuǎn)述自己的意思，以及借助母語(yǔ)直譯來(lái)達(dá)到交際目的。交際策略主要在語(yǔ)法和詞匯方面對(duì)中介語(yǔ)產(chǎn)生影響。選擇什么樣的交際策略就反映學(xué)生不同階段的發(fā)展水平。隨著第二語(yǔ)言知識(shí)水平的發(fā)展，學(xué)生會(huì)從以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的策略轉(zhuǎn)到以目的語(yǔ)為基礎(chǔ)的策略。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言，從而不斷構(gòu)建、審視和調(diào)整那個(gè)新語(yǔ)言的心理模式，沿著中介語(yǔ)持續(xù)統(tǒng)一體的路徑，從母語(yǔ)轉(zhuǎn)化到目的語(yǔ)。

三、中介語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.正確看待外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤。中介語(yǔ)的研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)始由于對(duì)目的語(yǔ)不甚了解導(dǎo)致一些因本族語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。但隨著初學(xué)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的逐步了解和內(nèi)化（internalization）程度的不斷提高，因本族語(yǔ)干擾的語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象逐漸減少，學(xué)生更多地采用學(xué)習(xí)策略和交際策略以及對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)概括，當(dāng)這種概括過(guò)度規(guī)范或泛化時(shí)，錯(cuò)誤便會(huì)產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)生的錯(cuò)誤視為洪水猛獸，有錯(cuò)必糾，而根據(jù)中介語(yǔ)理論，錯(cuò)誤正是學(xué)生中介語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)展的晴雨表，教師應(yīng)把這些錯(cuò)誤視為走向完善的路標(biāo)，并通過(guò)這些路標(biāo)的觀察和它們所提供的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的中介語(yǔ)所處的發(fā)展階段，并對(duì)他們的進(jìn)步和存在的問(wèn)題作出合理的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生掌握目的語(yǔ)的信心。

2.提高教師對(duì)中介語(yǔ)錯(cuò)誤的分析能力。中介語(yǔ)介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間，相對(duì)于目的語(yǔ)而言，中介語(yǔ)永遠(yuǎn)是錯(cuò)誤的語(yǔ)言，但學(xué)生的中介語(yǔ)反映了學(xué)生的實(shí)際情況，它是錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于觀察和分析學(xué)生的錯(cuò)誤，并通過(guò)這些錯(cuò)誤，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段存在的薄弱環(huán)節(jié)并給予正確的指導(dǎo)。如前系統(tǒng)階段出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由于學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則掌握得非常膚淺，出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往超過(guò)他們的發(fā)展階段，所以教師不必隨時(shí)糾正或詳細(xì)解釋，只需示意學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤的信息。同時(shí)教師可以盡量提供正確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化語(yǔ)言模式；再如系統(tǒng)階段出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，由于此時(shí)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則的掌握已經(jīng)形成系統(tǒng)，但還未進(jìn)一步內(nèi)化，所以，教師不僅要給予糾正，還應(yīng)做出解釋，及時(shí)幫助學(xué)生形成完整的概念，提高內(nèi)化程度；而對(duì)于后系統(tǒng)階段的錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則已經(jīng)形成較完整的體系，能自行糾正并解釋自己的錯(cuò)誤，教師只需點(diǎn)到為止，無(wú)須多做解釋。

3.充分利用學(xué)生中介語(yǔ)錯(cuò)誤發(fā)出的反饋。學(xué)生的中介語(yǔ)錯(cuò)誤如同一面鏡子，它能讓教師了解自己教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容還存在哪些不足和有待改進(jìn)的地方。例如，教學(xué)方法是填鴨式教學(xué)還是依靠學(xué)生自己的思維和能力分析得出結(jié)論；教師是否提供了一些能使他們充分發(fā)揮邏輯思維能力的練習(xí)形式，以便既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使他們更加準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言；教學(xué)內(nèi)容是否提供了一些能與學(xué)生的能力相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。如果教師能從學(xué)生中介語(yǔ)錯(cuò)誤發(fā)出的反饋中認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并采取補(bǔ)救式教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)就一定會(huì)取得成績(jī)。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，他們不斷地在有意和無(wú)意中建立一個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能夠使他們理解所學(xué)的外語(yǔ)并且能夠自由地表達(dá)，這一中介系統(tǒng)有其積極的一面。一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人，當(dāng)他把這種語(yǔ)言的知識(shí)和以這種語(yǔ)言為母語(yǔ)的人對(duì)這種語(yǔ)言的知識(shí)進(jìn)行比較時(shí)，其中介語(yǔ)才被看作是不完善的語(yǔ)言系統(tǒng)。然而，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的頭腦中，這一系統(tǒng)卻是相當(dāng)合理的，它是一個(gè)向目的語(yǔ)接近的、有效的、靈活的語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)生在自己的中介語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)和能力，不斷處理和完善自己的語(yǔ)言行為。教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言作出正確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流并進(jìn)行合理的反饋，從而使學(xué)生的中介語(yǔ)系統(tǒng)連續(xù)不斷地向前發(fā)展，直到他們能夠運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行清晰、明確、有意義的交流（Brown，1987）。

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