淺析互動教學法在小學英語課堂教學中的實施

摘要： 當前小學英語課堂教學面臨著新的挑戰，簡單的知識灌輸已經不能適應形式的發展。語言教學的根本目的是培養學生正確、得體、自然靈活地運用語言進行交流，養成這種能力的重要途徑被實踐證明是教師與學生或學生與學生間在課堂上的互動。作為一個高度互動的過程，英語課堂教學中大量的時間應用于師生交流或者學習者之間的互動。在此背景下，本文對互動教學法在小學牛津英語課堂教學中的實施作了相關分析。

關鍵詞： 互動教學法 小學牛津英語 課堂教學

當前小學英語課堂教學面臨著新的挑戰：一方面，要向學生傳授語言知識，使他們在聽、說方面打下基礎，另一方面，又要激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語語音、語調、語感。但是，目前傳統的英語課堂教學普遍活力不足，學生老老實實地坐著，回答教師的提問顯得唯唯諾諾。教師與學生之間只是知識的灌輸，缺乏情感的交流，從而導致高分低能的現象。

這種課堂氛圍對小學英語的教學極為不利，我們必須想方設法改變這種沉悶、單一的局面。這個問題日益凸顯，應是教改實驗的一個重要課題。筆者認為，小學英語課堂教學改革的重要途徑之一就是要采用互動教學法，激發并提升課堂教學的活力。充滿活力的小學英語課堂是提高小學英語教學質量的重中之重，而活力則來自于學生對英語的濃厚興趣和強烈的求知欲以及生動情境的創設；來自于教師對教學方法的不斷摸索、創新，使教學既生動有趣又具有實用性。本文就互動教學法在小學英語課堂教學中的實施，談談個人的一些看法。

實踐證明傳統的小學課堂英語教學已經難以滿足人才培養的需要，一場全國性的英語教學改革正在進行。在多媒體環境下的小學牛津英語教學中，互動教學是一種有益的嘗試。建構主義理論認為，知識不是單純通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人幫助，利用必要的學習資源，通過有意義的建構獲得的。在小學牛津英語課堂教學中開展互動教學可以從以下幾點實施：

一、情境創設

語言學習需要相應的情景作鋪墊，在英語課堂教學中，教師的作用首先是創設英語語言環境。語言習得理論認為，理想的英語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環境之中，進行有針對性的交流。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使英語教學在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，它將英語教學系統中的主體（學生）、客體（目的語）和環境三要素聯系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構最新信息（材料）的理解。教師應創設有豐富信息的環境，為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入，引導幫助學生英語知識和能力的習得和發展。

二、探究與合作

探究是學生從未知到已知的自主探求的過程。探究目的不僅在于追求一個結論，更重要的是一種態度和經歷，包括挫折與失敗。在探索過程中教師要適時提示讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，幫助學生學會探究。最后，教師應愈來愈多地放手讓學生自己探索，圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也在對別人的觀點、看法進行思考中獲得提升。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學問題比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的認知建構。

三、教師啟發

在英語課堂教學中，要做到互動教學的合理運用，教師的啟發和指導是交流與互動的前提。教師的指導原則應以培養學生的自主學習能力為中心，改變學生的依賴習慣，使他們在英語學習中有意識地加強獨立學習的能力。教師要啟發學生學會獨立學習，給學生創造更多的機會以提升技能。同時，教師是課堂的組織者和管理者，可以起到指導的作用，教師應根據學生的學習狀態，調整教學方法，改進教學手段。

在互動教學中，教師要主動了解每個學生，注意觀察他們的言行舉止，積極傾聽學生的意見，學會欣賞并鼓勵學生，樹立科學性與藝術性相結合的評論意識，對學生言語能力的點滴進步作出敏銳反應和及時的表揚，使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調整自己的學習行為。教師首先要堅持激勵原則，推動后進學生。在促進后進生轉化的過程中，教師應始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵，針對青年學生好學上進不甘落后的特點，激勵學生積極參與交流活動，形成相互競爭、你爭我趕的局面。其次，教師要充分考慮學生的個體差異，有些學生外向，有些學生內向，外向型表現為積極主動參與課堂活動，而內向型

則表現為缺乏自信心，消極被動。

四、學生自學

英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，首先學生根據學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。

在小學牛津英語課堂中，大多數學生對教師存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態。課堂學習中小學生不應是簡單被動地接受信息，而應是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生成，而不是由外向內的灌輸。因此，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。互動教學把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源，是教學活動尊重學生已有知識和經驗的重要體現。

五、師生互動

教學并不是完全根據教師的安排預設按部就班地進行，而是靠充分發揮師生雙方的積極互動來進行的。英語這門學科的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體師生主動參與，克服羞于開口的心理，積極開展語言交際活動。因此，要從學生的興趣出發，抓住小學生的心理特征，采用游戲、表演、音樂、美術、舞蹈等方式，讓學生相互體驗、參與、合作與交流，為學生提供充分自我表現的空間，培養學生實際運用語言的能力和創新精神，使每個學生都充滿活力。

互動教學調動了學生參與教學的積極性，提升了學生的學習興趣。在討論中師生間感情得以提升，知識得以啟發，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。

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