高校教育信息化中的師資隊伍建設

摘要： 在高校教育信息化建設中，高校教師應該是終身學習者、研究者、協作者、指導者和教學設計者。高校教育信息化對高校的師資隊伍建設也提出了更新、更高的要求。高校應加快環境建設，重視潛件建設，加強制度建設，組織教師培訓，引導自身建設。

關鍵詞： 教育信息化 高校 師資隊伍 建設

隨著數字化、信息化進程的加快，以及計算機多媒體與網絡通信技術進入教育領域，高校的教育思想與教育模式發生了較大的改變。高校教育信息化要求高校教師必須面向信息社會的需要，采用先進教學設備和手段，大力進行教學改革，追趕時代進步的潮流。教師是教育技術的實踐者，更是教育信息的傳播者，高校教師的信息能力是高校教育信息化的關鍵所在。在信息時代帶來的嚴峻挑戰面前，高校教師如何去應對？高校師資隊伍如何建設？這樣的討論與研究對高校教育信息化發展具有積極的現實意義。

一、高校教育信息化的含義

1.高校教育信息化的含義。高校教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出建設“國家信息基礎設施”［National Information Infrastructure，NII，俗稱“信息高速公路”（Information Super Highway）］計劃，引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國高校教育信息化的計劃。隨著高校教育信息化研究的深入，研究者們對于高校教育信息化的認識開始從單純的技術層面發展到了系統的組織和機構層面。所謂高校教育信息化，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。高校教育信息化旨在充分利用以電腦多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環境，實現一種全新的能充分體現學生主體作用的學習方式，徹底改變傳統教學中的師生關系和教師地位，從而根本改變傳統的教學結構和教育方式，達到大批培養創新人才的目的。高校教育信息化不只關注教育手段的改變，它更為關注通過教育手段的改變促進教育思想、教育觀念、教育模式、教育內容、教育方法和學習方式轉變的一種過程。

2.高校教育信息化的特征。一是教材多媒化。利用多媒體技術，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。二是資源共享化。利用網絡，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。三是教學個性化。信息技術給予學生更多選擇的權利、更大的探索空間，利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。四是學習自主化。由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。五是管理自動化。利用計算機管理教學過程的系統叫做CMI（計算機管理教學）系統，包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。六是環境虛擬化。這意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，構建虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等，這是電子網絡化教育的重要特征。

二、高校教育信息化中教師角色的定位

信息技術在給高校教育信息化提供支持服務和技術保障的同時，也給教育領域帶來了巨大的沖擊，特別是對高校教師提出了更高的要求：高校教師要具備現代教育觀念、具備良好的信息素養、能夠掌握現代教育技術、要適應新的教學模式、具備良好的人格品質并注重人文關懷，同時，還要具備終身學習的能力。所以，我們必須對高校教師的角色重新定位，以便指導教師正確執教。當然，這并不是對傳統教師角色的全盤否定，而是在吸收繼承的基礎之上對教師角色進行重新定位。

1.高校教師應該是終身學習者。教師的天職是教書育人。作為信息時代的教師，在知識更新速度日益加快的背景下，在教材多媒體化、資源共享化、教學個性化、學習自主化等背景下，要想完成教書育人的使命，跟上時代步伐，跟上教育的腳步，必須不斷地學習新知識、新技術、新理念，不斷地充電，做終身學習的楷模，成為終身學習者。

2.高校教師應該成為研究者。高校教育信息化背景下，高校的教學組織形式、教學目標，以及學生的學習方式、內在的認知結構、價值觀念等都發生了變化，高校教師必須從“技術型”教師中擺脫出來，努力成為“學者型”教師。高校教師要以研究者的心態置身于教學情景中，把信息化教學中的教材、學習者及教學方法等作為研究對象，尋找和創設出新的有效的教學策略，不斷反思教育教學中的問題，結合信息化教學的經驗，尋找解決方法，提高教學質量。

3.高校教師應該成為協作者。信息化時代，以計算機網絡為特征的各種信息技術把各種學科緊密連接起來，形成一個交互式、智能化、全球化的跨學科領域。高校教師若單槍匹馬地一個人應對，未免有些勢單力薄。這就要求高校教師要以一名協作者的身份出現。這里的協作主要指三方面的協作：一是教師與學生的協作，主要是強調學生的參與及學生主體地位的發揮；二是教師與教師的協作，強調通過網絡等手段，校內外教師共同合作，博采眾家之長，或向專家學者請教等；三是教師與社會的協作，主要體現在教師與家長、教師與社區的關系上，教師的教育工作應不僅僅局限于學校和課堂，而應著眼于社會，讓學生在社會中學習，在真實的或者接近真實的情境下學習。

4.高校教師應該成為指導者。傳統教育中教師的重要職能是傳授知識。而在高校教育信息化背景下，高校教師不應該以較多地傳遞知識為目的，而是更多地關注、指導、引導學生學習，越來越成為一位顧問。高校教師要善于利用信息技術，創造各種適合學習內容的接近真實的學習情境，讓學生主動去探索，發現問題，并尋求解決辦法。高校教師還要幫助學生適應這種在計算機網絡下的學習方式。另外，在人和人之間交往更多地被人—機—人交往方式所替代，高校教師還有責任作為學生身心健康的指導者，要從傳統的道德說教者的角色中解放出來，擔起學生健康心理、健康品德的指導者、維護者，做學生身心健康的咨詢者，教會學生學會生活、學會做人。

5.高校教師應該成為信息化教學設計者。由于信息化時代知識的呈現方式、教學手段、教學環境等都發生了變化，因此，高校教師要從傳統的教學設計者轉變為信息化教學設計者。高校教師要充分利用現代信息技術和信息資源，科學合理地安排教學過程的各個環節，強調以學為中心，為學習者提供良好的信息化環境，實現教學過程全優化。

三、高校教育信息化中的師資隊伍建設

高校教育信息化對高校教師提出了更高的要求，對高校的師資隊伍建設也提出了更新、更高的要求。提高高校教師信息素養是信息時代的要求，是教育改革的要求，是高校教育信息化建設的要求，是加強高校師資隊伍建設的重要內容，也是教師自我發展的要求。

1.加快環境建設，為信息化教師隊伍建設搭建信息化平臺。高校教育信息化是一項系統工程，包括硬件設施建設和信息資源等軟件建設。高校要適應信息化的發展，建設高信息素養的教師隊伍，培養優秀的創新人才，首先要配備一定的硬件設備，打好物質基礎。要重視以校園網為標志的信息化基礎設施建設，同時，還必須加強加大軟件建設，加強信息資源開發。所謂高校信息資源，就是高校在日常教學和科研活動過程中所產生和使用的各種信息的總和。高校應成立專門的信息化機構，進行信息資源規劃，制定信息資源開發利用統一準則，加強信息技術專業人才培養，要采取各種激勵措施，鼓勵教師和管理人員、技術人員開發和制作標準、規范、有特色的信息資源，建設集電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫。信息資源的開發建設要遵循統一的標準，以便信息共享和利用。這樣，才能為高校信息化教師隊伍建設搭建一個良好的信息化平臺。

2.重視潛件建設，為信息化教師隊伍建設提供先進觀念。所謂潛件，是指人的思想、觀念等。轉變高校教師的觀念是高校信息化教師隊伍建設的首要任務。各高校可根據本校實際情況，在全校范圍內進行現代教學理念、管理思想大討論。要重視和加強對教學信息化的組織領導，樹立現代化的教學管理觀念。在教師、學生和管理人員充分統一思想的基礎上，根據學校的教育教學目標，確立每一門課的課程目標。同時，在教學設計時要將信息技術運用到“教與學”的各個環節中，具體體現在知識的呈現、教師的教學方式、師生關系的互動等方面。

3.加強制度建設，為信息化教師隊伍建設提供制度性保障?？茖W、合理、操作性強的制度和考核標準是提高教師信息素質，加強高校師資隊伍建設的前提保證。因此，高校要結合實際，制定一套完整的規章制度，包括信息素質的培訓、考核、應用等方面都應制定規范的制度。制定出的制度應體現激勵機制，要能激發教師使用信息技術的積極性；還要滿足對教師的信息技術水平進行考核時能用定性評價和量化考核的需要，以評選出真正的優秀者；制度要隨著學校的發展和信息技術的提高及時修訂和完善，且制度的執行力要強。

4.組織教師培訓，為信息化教師隊伍建設提供深造的機會。高校要鼓勵在職教師繼續深造，以在職和脫產的形式進行系統的學習，獲取更高學位，提高科研能力，從而提高整個師資隊伍的水平；短期培訓也不失為一種很好的提高方法，學?？梢远ㄆ?、不定期的外聘國內外教育專家，深入到學校并以專家講座、示范課、競賽課等多種形式，對教師進行理論、實踐等全方位的指導，對角色轉換具有一定的積極效果；也可以組織校本培訓，即在教育專家的指導下，由學校和教師共同發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，通過診斷、對策、計劃、實施、反思等環節對教師角色轉變起著引導、加速、強化等作用，促使教師反思自身行為，最后實現角色轉換，從而有效實現教師專業發展。

5.引導自身建設，為信息化教師隊伍建設開創更多的途徑。教育信息化時代要建設好高校師資隊伍，還必須依靠和引導高校教師進行自我調試、加強自身建設。首先，要引導教師調整自己的角色觀念，教師只有清醒地意識到教育信息化對教師角色的新的期待與要求，打破傳統角色規范的限制，了解和掌握信息化時代的要求，才能盡快轉變角色觀念。其次，要引導教師樹立終身學習的思想，不斷充電，做常點常亮的燈，不斷改善自己的知識結構，學習信息化教育的基本知識和基本技能，掌握最新的教育理念。再次，要引導教師提高自身的道德素質和人格精神，做學生品德的榜樣。高校引導教師自我學習與調整，也是實現教師角色轉換、建設信息化教師隊伍的一條重要的途徑。

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基金項目：本文是江蘇省現代教育技術研究“十一五”規劃2008年度滾動課題《教育信息化教師隊伍建設研究》（2008-R-6882）階段性成果