歷史教學中如何培養學生的學習興趣

興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用日益引起人們的關注和重視。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，如何激發學生學習歷史的興趣，是調動學生學習積極性的內在動力，是“要學生學”變為“學生要學”的一個極其重要方面，根據多年的教學實踐，我談幾點看法。

一、寓情于理，建立教學的最佳情境

情感是人們對客觀事物是否符合人們的需要而產生的體驗，教育從情感入手，即注重學生從內在需求出發主動有效地學習，盡量排除教育者和受教育者雙方心理上的強制性，這就要求培養師生之間真誠的、積極的情感交流，形成和諧、合作的教學氣氛，做到寓情于理，建立教學的最佳情境，這是培養學生學習興趣的前提。那么，如何做到這個前提呢？

1.要求教師與學生是良師益友的平等關系。

初中生的表現欲極強，易激動，疑心重，常常根據一點小事或一句話就下結論——老師這樣喜歡我，我一定好好學習；老師這樣恨我，我為什么上他的課？中學生有著比成年人更強的自尊心，也有很強的逆反心理，喜歡聽表揚，不愿聽批評，學生只要有進步，就該多表揚，批評時要注意方式方法，一定要擺清事實，講清道理，所以對學生一視同仁。另外，在課堂提問過程中，有的問題就是直接要求回答；有的則用“請同學來告訴我”的問法，這是一種求教的語氣；有時則是展開一種討論式、商談式的互相切磋，還不妨故意引導學生一步一步地“駁倒”自己。這種“問”與“答”的過程是“啟發—探索”的教學雙邊活動，能激發學生表現自我的勁頭。

2.要求在課堂教學中做到面向全體學生，把孩子當作“大人”。

在授課過程中應該使學生意識到上課不是教師的獨角戲，教師和學生同在臺上，每個學生都要在課堂教學中當主角。除了在閱讀、提問、對話、討論等活動中調動每個學生的積極性之外，教師在講述過程中還應密切注意學生的表情，及時得到反饋，提高課堂教學藝術。教師還要特別關照到所謂在容易被自己遺忘的“角落”里，那些沉默寡言、不愛表達、甚至內向怪癖的學生，給他們各種的參與教學機會。還有一種歷史課上的“特殊人物”——對本門課程思維活躍，但不是各科學習都能達到優良的學生，更應給他們表現“才華”的機會，培養他們自信、自豪的情感。

二、利用教材中的插圖，誘導興趣，利用教具激發興趣

人的認識過程總是從具體到抽象的，中學生正當十四五歲，是知識的形成從形象思維發展上升到抽象思維的重要階段，在歷史教學過程中靈活地運用圖像、畫等直觀教具，可以形象生動地向學生傳授歷史知識，誘發學生學習歷史的興趣，提高學生的學習積極性。為此，必須注意：

1.首先要有機地使用歷史地圖、圖片，配合課文進行教學。

目前我國新編歷史教材幾乎每一個知識點都附有一個插圖，教材編寫者力圖使教科書圖文并茂，其用意是顯而易見的：學生對課本上的插圖是非常感興趣的。我們在教學過程中緊緊抓住這一點。比如：講“鄭成功收復臺灣”一段時，可指著插圖這樣講：“請看插圖，圖上戰船林立，‘鄭’字大旗迎風飄揚，戰士們開炮舞槍，斗志昂揚，炮彈紛紛落在敵船上，敵人節節敗退，鄭成功站立船頭，指揮若定，景象何等壯觀豪邁。”這樣用感染性的語言將插圖用活了，學生的興趣也就誘發出來了。

2.積極采用電化教學，借助影視等誘發學生興趣。

青少年好奇心強，求知心切，因而利用幻燈、錄像、模型、影片等多種教具配合課堂教學，不僅能活躍課堂氣氛，而且是激發學生學習歷史興趣的一種有效方法。

如講原始社會《我國境內的原始人類》一課時，北京人的體質特征是教學重點，教材上雖有北京人特征的描述，但并不直觀，我們就可充分利用北京人頭像的模型，讓學生仔細觀察并與現代人作比較，從而掌握北京人的體質特征。

三、讓歷史富有文學性，陶冶學生情操。

“文史不分家”。在歷史教學中我注重將歷史和文學結合，讓學生在濃厚的文學色彩之中陶冶自己的情操，培養學生學習的興趣。

用那些生動形象的成語典故、神話傳說、民間故事、電影、戲劇等與歷史課關系密切的文學形式來描述歷史人物，闡述歷史事物。如講秦長平之戰時，引用“紙上談兵”的典故說明趙括死背教條脫離實際，導致趙軍全軍覆沒的嚴重后果。但是故事并不等于就事論事，為故事而故事，它是為教學目的服務的。

把一些內容較多，易混，難記的知識編成詩歌記憶。因為詩歌容量大，和諧壓韻，背起來瑯瑯上口，易記不易忘，這種方法很符合初中生的記憶特點。比如1842年8月清政府同英國簽訂的《中英南京條約》的內容可以編成：“《南京條約》四二、八，香港從此離了家，賠款兩千一百萬，開放五處通商家”。

四、開辟第二課堂，從中體驗樂趣

由于課時限制，歷史課堂教學任務顯得很重，開辟第二課堂，加強訓練，讓學生在自己動手中體驗樂趣，對學習歷史興趣的培養具有補充、促進作用。

1.利用課外歷史興趣小組活動形式，激發學生的學習興趣。

為了引導和幫助學生更多地了解歷史，提高學生的積極性自覺性，在教學活動中，可以以班級為單位，按照自愿結合的原則，分成若干個興趣小組，并根據教學實際制訂出一系列活動計劃，做到次次有安排，周周有活動，并結合開展歷史知識競賽搶答等形式多樣的活動，寓教于樂之中，通過利用課外興趣小組的活動形式，不僅能培養學生的學習興趣，而且能豐富教育內容，把歷史課教學搞得更加有聲有色，融知識性和趣味性為一體，深受學生的歡迎。

2.利用“鄉土知識”培養學生的學習興趣。

在教學過程中，可有針對性地、適時適地補充和插入本地的一些歷史故事，用他們的精神可引導和激發學生的學習興趣，進一步開闊學生的視野，增強學生分析問題的能力，豐富他們的歷史知識，從而幫助他們形成正確的人生觀世界觀，做一個品學兼優、對社會有用的人才。

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師的激發和引導，學生主動參與整個教學活動過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，真正達到促使學生意識的轉化，樹立正確的思維活動和基本觀點的目的。

興趣作為一種教學中的必要手段，它不僅能積極地能動地自覺地開發學生的學習智慧，增進學生的求知欲望，而且能借助這一能動的開發，傳導智力的作用，進而達到培養學生的歷史意識，尊重歷史的客觀規律，正確樹立唯物史觀的基本觀點和科學的思維方法的目的，從而實現教育目的，完成教育任務，提高學習效率。