新課程標準下農村初中英語后進生成因分析及轉化對策

摘要： 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。但是，隨著新課程的實施，由于新教材內容容量較老教材有較大的增加，加上農村教師教育教學觀念的滯后等因素，導致農村初中英語后進生數量增多。面對這一事實，如何提高后進生的英語學習成績？本文結合實際教學進行了后進生的成因分析，并在分析成因的基礎上從情感策略和方法策略兩個層面提出了轉化對策。

關鍵詞： 農村初中 英語后進生 成因分析 轉化對策

一、課題的提出

在大力提倡素質教育的今天，面向全體學生，提高每個學生的英語水平，是每個英語教師的責任。實際上，無論在哪一所普通中學，在哪一個普通班級，每班總有那么一部分學生，他們的英語成績跟不上，甚至極其不理想。這種情況在農村初中尤為明顯。

那么，造成這些學生成績不理想的原因是什么？他們又是因為什么原因失去了對英語學習的興趣呢？是智力因素還是非智力因素造成的呢？是客觀原因還是主觀原因使他們失去了學好英語的信心的呢？對這些帶有普遍性的問題的解答，對英語教師在工作中能有的放矢地幫助這些學習英語有困難的學生，盡量掃除障礙，有著極其重要的實踐意義。

筆者在農村初中從教二十多年英語，接觸過很多英語后進生，通過調查和分析，發現后進生的形成受內因和外因的影響，內因主要表現為學生態度、動機、意志力、性格傾向、學習遷移及情感因素等方面的問題；外因與學生

的英語學習環境、教師的教學觀念、教師對學生的學法指導、教師的知識與能力及教師的個性品質等因素有關。

二、對后進生的有關解釋

所謂的后進生，指思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。教師或家長往往稱他們為暫時表現差的學生或暫時后進生。那么，英語后進生也就是在英語學習方面達不到教學目標對該生年級段所提出的基本要求的學生。

后進生的產生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反應。引導、促使每一個學生健康和諧地發展，是教育的任務，是教育工作者的責任。為防止和減少出現后進生，做好轉化后進生工作，有必要先認識一下成因。

三、后進生成因的分析

（一）后進生成因的學生因素

1.學習態度不端正。

部分學生學習態度不端正，從小學開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習。他們只對課堂上生動有趣的內容和方法感興趣，而對英語基本技能（單詞短語的記憶及基本原型的模仿應用）感到索然無味。于是就不專心聽講。這樣，他們即使在課堂上記住了一些語言知識，下了課也忘得一干二凈。隨著初中學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。現在我校大部分是獨生子女，嬌生慣養，沒有勤奮學習的精神，又由于小學階段英語基礎不牢固，既使此時他們認識到學習英語的重要性，學習起來也很困難，自信心也大減。

2.缺乏學習動機。

學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并引導行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。動機是個體學習動力的主要來源，直接影響學生的學習行為。多數學習后進生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望，有的甚至不問不聞，如某學生上課經常忍不住會睡覺。這是較典型的缺乏學習動機的表現。

3.缺乏意志力。

不少后進生一進入初三階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數百條短語沒有掌握，語法知識一片空白。于是，他們開始發憤學習英語，經過一番努力后，效果并不理想，于是就又退縮了，說到底，造成學習困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。筆者的某個學生就屬于這類型。該生較聰明，領悟力也較高，就是缺乏毅力。在初一、二時把希望寄托到初三奮斗。到了初三，開始的一段時間很刻苦地背單詞，但由于沒有掌握的東西太多，逐漸喪失信心，過了兩個星期，我發現該生再也不愿讀英語了。

4.性格偏于內向。

一些學生由于長期生活在較閉塞的鄉村，較少接觸外人和陌生人，加上父母又與他們缺乏交流，因而形成較為內向、孤僻的性格。他們不愿開口，不善與別人交往。而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們碰到問題常常不主動向同學或教師請教，在課堂上常常害怕表現不好，有損自己在教師和同學心目中的形象，降低自我實現的價值，因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，學習上的困難無法解決，而且經過學習的語言知識點也不能達到最大限度的再現。筆者發現在自己我任教班級的后進生中，1/2的學生是性格內向的，這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進行“Go for it！”教材中的Pair work，Goup work時他們總是不投入，缺乏跟同學合作的勇氣。

5.學習習慣不良。

多數后進生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業抄襲，應付任務了事；缺乏學習的主動性，盡管詞典、文曲星在身邊，但遇到一個不認識的單詞也要問教師，養成了被動、懶惰的學習習慣。筆者所教的后進生中有90%的學生不預習、不復習，不認真做作業，上課盡管坐著一動不動，看似認真聽講，但從不做筆記，有時教師叫她/他寫，才勉強記在書本上。詞匯是學好英語的基礎，而聽寫是鞏固學生詞匯、拓展詞匯的重要手段，有部分后進生聽寫不過關，被要求訂正后仍有錯誤，造成基礎知識、基本能力偏差。筆者認為，學習習慣差是產生后進生的一個主要因素。

（二）后進生成因的教師因素分析

目前，大部分初中學生每天只有課堂上的45分鐘能接觸到英語，但班級人數多，使得在英語課堂上只有部分學生能參與語言實踐活動，教師難以照顧到不同學力、不同層次和不同性格的學生。課堂教學存在的問題也是導致產生后進生的因素。這些問題主要表現在以下五個方面：

1.教學目標不明確，重點不突出。

一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說，看課件猶如看電影似的過了一遍，根本掌握、理解不了。特別是教師在上公開課時，為了表現自我，經常趕時間，一節課一個個環節下來，只考慮課堂的整體性，對每一個環節中學生有何反應，是否已接受考慮得比較少。

2.教學語言教條化。

將英語語言教條化，使活生生的語言變成了固定的規則，讓英語課成了死記硬背的代名詞。一些教師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使語言教學“理科化”。特別是到了初三，由于教師的教學法過于機械，過于強化學生的朗讀﹑做題，以及回答問題，而忽視語言的交際性，使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。教學程序是“精講多練”，先講語法再練習使用，而新課程標準下則要求學生能夠在應用中學習語法，為應用而學語法。

3.缺少對學生學習方法的指導。

有些學生面對規則的單音節詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。筆者在剛接任八年級新班英語時，發現學生記單詞的方法很有問題，比如學生經常把ninth寫成nineth，把twelfth寫成twelvth，這可能是在七年級階段忽視了對他們進行學法指導。筆者認為，英語的學法指導對學生的學習能起到事倍功半的作用。

4.對后進生的鼓勵和表揚不夠。

不少教師上課缺乏激情，對學生出色的表現常常無動于衷，眼睛盯著好學生，很少鼓勵較差的學生試一試。在農村，課堂45分鐘是學生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵表揚，長此以往，學生的學習積極性必然會受到影響，后進生會越來越多。

5.課堂提問面狹窄。

有的學生在課堂上很少被教師提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就滋長了學生的學習英語的惰性，扼殺了學生學習英語的主動性及興趣。而且教師提問女生多于男生，提問對象又相對集中在教室中間的某些學生。筆者以前也曾犯過這類錯誤，每次提問時，總是叫好的學生或中間的學生，因為不善于記學生們的名字，結果發現，后進生就是自己不提問的那些學生。如今筆者強迫自己記學生的名字，每節課被提問的學生盡量不重復或少數重復，現在筆者所任班級的后進生，數量逐漸在減少。

四、轉化后進生的具體策略

英語學習后進生產生的原因既有內因，又有外因。由于產生英語學習后進生的原因錯綜復雜，如果一味簡單地進行知識傳授，搞題海戰術，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。針對農村中學英語教學質量不高、農村中學英語后進生偏多的現狀，在調查研究的基礎上，結合教育教學實踐，筆者實施了以下針對性的策略：

（一）情感策略

1.愛和尊重是轉變后進生的前提。

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙，后進生往往最需要的就是這把鑰匙。教師千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們在思想上出現反感，產生悲觀等不良情緒。教師要用熱情、誠懇和信任的思想感情感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心。如筆者去年任教班級中的一個學生毛遂自薦的故事，開學初當筆者醞釀課代表的人選時，這位學習成績不怎么好的學生向筆者毛遂自薦，當時筆者有點矛盾，但尊重了她的選擇，因信任是轉差的一劑良藥。果然，她當了課代表后，不負所望，成績也進步很快，考試成績一次比一次好。在上半年的中考中，她考出了105分的好成績。因此，筆者認為教師的愛和尊重是后進生進步的起點。

2.發現閃光點是激發后進生自尊心的關鍵。

自尊心是學生積極向上、努力克服缺點的內部動力之一，而后進生大多數都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，教師在轉化過程中對后進生不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開點名批評。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發現他們身上的每一個閃光點，善于發現挖掘他們身上的積極因素。使他們能夠施展所長，從而達到良好的教育效果，使后進生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。如某生是三峽移民，初到蕭山，不適應這里的學習環境，但人很聰明，心思卻沒有用在學習上，上課不是低頭走神，就是做小動作，有時甚至睡覺。學習成績一般，經筆者多次教育，收效甚微。在班級的一次圣誕英語晚會的短劇中，叫他扮演一個角色，他樂意地接受了，并花費了很多時間背臺詞，最后這個短劇“Tigers and Monkeys”演出得很成功。事后筆者找時間個別與他促膝談心，又一次表揚了他的優點，并指出他學英語的潛力無窮。此后，他英語進步很快，一顆遲閃的星終于開始閃出點點光芒。在今年的中考中考出了理想的成績。總之，教師應該永遠有顆火熱的心，以高尚的奉獻精神去努力工作，使每一顆星都閃閃發光。

（二）方法策略

1.創設良好的學習文化氛圍，激發興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是提高學習效率的催化劑。濃厚的興趣會給學生學習帶來廣闊的思維空間。新課標指出：聽、說、讀、寫的活動，要密切與激發學生的興趣、自信心、合作精神等情感、態度相結合。所以教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立自信心，體會英語學習的樂趣。因此，當學生有了興趣后，自然會下功夫去鉆研它。學生的好奇心很強，接受新事物也較快。如：籃球球明星姚明、電影明星周杰倫、超女李宇春等，他們都了如指掌，可以讓他們在網上尋找有關新聞，教唱他們英文歌等，利用他們對明星的興趣來學習英語。例如，教完“Go for it”七年級Unit 6“Do you like bananas？”讓學生先談談自己的早餐、中餐、晚餐吃什么？后可讓學生看某個明星的照片，讓學生討論一下有關他的三餐吃什么？其他的明星又吃什么？通過想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具有跳躍性。

英語是需要學生大量實踐的課程，學生只有全面地活動才能更有利于形成運用能力。充分利用校內資源，組織一些有趣的活動比賽，可以讓學生在真實的環境中運用英語，提高語言運用能力。如舉辦藝術周——圣誕節活動。在圣誕節活動中，開展多元化的英語課外活動，讓學生體會地道的圣誕情趣，感受濃濃的英語語境；觀看學生自編的晚會：英文歌曲、英語小品、編排話劇、朗誦詩歌；讓學生摘錄《都市快報》中的勵志格言，每天一句，英漢對照。此外還可在班級舉行故事比賽、課前一分鐘比賽、英語手抄報等活動。也可在課堂上經常組織辯論賽，話題選擇學生感興趣的、身邊的事，如父親抽煙好處多還是少、上網的利弊等。組織到位，學生樂于參加，學生的真實運用能力會得到鍛煉和提升。

2.從學生的實際出發，切實抓好入門教學。

俗話說：良好的開端是成功的一半。英語入門教學是學習英語的啟蒙階段，該階段決定著學生今后在英語學習方面的提高與發展。所以，抓好入門教學顯得非常關鍵。如何做好英語的入門教學呢？

首先，教師要及時摸清新接任班級學生的情況，其中包括學生的原學習學校、學習基礎、父母文化程度、學生個性、學習態度和學習習慣等。以學習習慣為例，設計調查表：

從調查表可以看出，學生練習口語的主動性和習慣都存在明顯的不足。我校大多數學生的父母文化程度不高，還有許多外來經商、外來務工人員的子女，有些學生在家的學習環境較差，父母忙于掙錢養家，經常沒時間照顧自己的孩子，幫助他們一起學英語。絕大多數的父母不會英語，無法對孩子進行輔導。因此學生練習英語的機會相比少得多，膽子也比較小，對英語力不從心，這樣的狀況令人擔憂。

教師要對學習有困難的學生進行個別交流和思想溝通，激發他們的學習動機，幫助他們樹立學好英語的信心；對性格內向的學生要引導他們多開口，多與他人交往，使學生從一開始就體驗到英語教師對他們的特別關愛，建立起融洽的師生關系。這樣有助于喚起學生學習英語的熱情，增加他們克服學習困難的自覺性和毅力。

其次，教師要針對農村學生拼音基礎差和模仿能力不強的弱點，轉化后進生，強化語言教學，著重培養學生的拼讀能力，使學生掌握讀音規則，把好語言關，為學生記憶和積累詞匯奠定基礎。再者，要重視培養學生良好的學習習慣，通過有意識的引導、督促和檢查，使學生養成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅持操練、及時預習和復習等良好的學習習慣。例如，某學生平時少言寡語，剛升入初中時，連A、B、C都寫不清楚，經過筆者反復的輔導，該生重拾信心，學習上也有了熱情，而且學習得法，通過自身的努力，中考取得了105分的好成績。

3.從實際出發，有效進行補償教學、個別輔導。

補償教學是“幫困”的必要措施。在消除學生的學習障礙過程中，個別輔導是必需的。在個別輔導中筆者的具體策略是：

（1）加強與后進學生家長的溝通。

家庭是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不良的家庭環境對學生的性格、學習態度都會產生負面影響，我校處于城鄉結合部，大部分家庭經濟情況都不太好使，存在著家庭不穩定的因素（如夫妻經常吵架等）。家庭結構的不合理（如單親家庭），使孩子受失去父親或母親的消極影響，得不到另一方家長的關心、溫暖。為了走進學生的心靈深處，取得實效，加強與家長的聯系和溝通，學校每學期的公開教學、“家長開放日”活動，我們英語教師都參加，以取得他們的配合。如某學生作業經常不做，多次與他談話沒有效果，筆者把他家長請來，了解情況后知道該生上網時間比較長，然后筆者對癥下藥，對其分析利弊，該生慢慢有了自信，作業明顯好轉。

（2）了解學生個性，有的放矢地進行輔導。

不同學生的氣質和性格，決定了他們會接受不同的輔導方式。如：對于靦腆的學生，可以采取2—3人為一輔導小組，使他們不感到拘束，可以發揮他們的學習潛能；對于個別智力有點障礙的學生，直接采用單獨輔導方式，這樣學生可以保持自尊心。對于不同的輔導內容，也應采取不同的輔導方式。在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生學會方法，真正成為學習的主人，使學習變得輕松。如在教學“Go for it”Book 1（下）Unit 3“Why do you like koalas？Because they are cute.”時，筆者把學生以3—4人分為一個小組，然后，在黑板上設計調查表，通過問答形式匯總各小組調查的結果，最后讓學生寫一個簡單的報告。真正體現了新課程標準下學生的自主學習，培養了學生的合作精神。

（3）加強非智力因素的培養。

從第一部分的分析已經知道，造成學生學習障礙的內部因素主要是非智力因素。所以教師應加強對學生學習的情感、動機、意志等方面的教育，加強學習目的性教育，讓學生端正學習態度和明確學習目的性，更自覺地、更主動地投入到英語學習，培養吃苦耐勞的意志品質，能正確對待自己的落后狀態。

在具體操作中，還可引進“焦慮”原理。適度的焦慮具有促進作用。認知內驅力既與學習目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。所以，加強對后進學生的動機教育和輔導，是一種治本的手段。筆者對后進生的動機教育，就從外部動機著手。比如，每次考后，成績名列前矛的張貼光榮榜，筆者給進步的學生發獎品，后進生為了得到表揚或獎品也發奮學習。

（4）加強科學研究，建立后進生學習檔案。

具體做法是：先確定需跟蹤研究的對象，了解該生的家庭環境、性格和氣質、學習習慣、智力情況和原有英語基礎等，為其建立檔案。收集該生的一切有關材料，如思想狀況、行為規范、談話記錄等，用表格的形式來記錄該生的每次考試分數和有關學習習慣、興趣、態度及作業情況等，每月總結一次，仔細研究對該生的教育得失，并為下一階段的輔導幫助制定新的計劃。

通過學習檔案的建立，學生可以隨時翻看學習檔案，不斷反思，逐漸從依賴的指導和解釋轉向于獨立自主的學習。有困難的學生有機會彌補自己的不足，有余力的學生有機會發展自己的特長。

總之，轉化初中英語的后進生工作應貫徹整個初中階段，教師應根據新課程的要求，適應現代現實生活的需要，切合學生實際，對學生進行聽、說、讀、寫的教學指導，幫助學生獲得成功，增加其自信心和培養學生優良的學習品質。這就要求教師在教學實踐中，不斷研究，總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。只有這樣，學生才會愛學、會學、學好，并獲得終身學習能力。

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