形成性評價在新課程英語教學中的運用

摘要： 形成性評價是新課程初中英語教學倡導的發(fā)展性評價，是對學生英語學習過程和方法作出的客觀綜合評價。英語形成性評價能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高其英語綜合素質(zhì)。探討初中英語形成性教學評價，能夠突破傳統(tǒng)的教學評價模式，有利于提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞： 形成性評價 新課程英語教學 運用

新課程英語教學認為，教學評價應該體現(xiàn)學生的學習主體作用，關注學生的學習過程和方法。這與傳統(tǒng)的單一性評價機制相比具有一定的獨到之處，能夠?qū)W生學習過程作客觀的評價。

1.形成性評價的理解

形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神等不易量化的方面。

該評價的特點是：（1）人文性，即尊重學生的主體學習意識；（2）發(fā)展性，即鼓勵學生進行自我發(fā)展；（3）客觀性，即圍繞教學要求合理評價。

2.實施形成性評價的原則

2.1科學性原則。

形成性評價應包括測試型評價和非測試型評價，而且測試中聽力、口試、筆試的比例要安排合理，應注意考查學生實際運用語言的能力，通過測試提高學生綜合語言運用能力。教師還應通過與學生交流、調(diào)查、觀察、建立學生學習檔案等形式對學生的課內(nèi)外學習表現(xiàn)、參與意識、合作精神、學習態(tài)度等進行科學的評價。

2.2導向性原則。

形成性評價應有利于促進教學目標的實現(xiàn)。對學生的學習態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿脑u價是難以通過測試來實現(xiàn)的，只能通過非測試型的評價——主要是形成性評價來實現(xiàn)。因此，在學習評價中應當把形成性評價放在一個重要的位置上。評價既要注重學生的學習結(jié)果，又要注重學生的學習過程，實現(xiàn)評價為學生的發(fā)展服務的功能。

2.3多樣性原則。

形成性評價的形式要多樣化，不僅要有教師對學生的評價，還要有學生的自我評價和合作評價。教師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生合作來共同完成評價的“合作者”的角色。形成性評價要讓學生有自主選擇的權(quán)力，評價內(nèi)容和評價方式可以讓學生自己決定，不必總是教師統(tǒng)一規(guī)定。

3.形成性評價的運用

3.1教師評價，突出指導的作用價值。

教師通過記錄學生平時的課堂討論、課堂回答、值日生報告、對話表演、短劇表演、課堂小測試、聽寫及回家作業(yè)等，對學生的表現(xiàn)、合作精神、參與意識、學習態(tài)度、學習方法、學習能力等進行客觀的評價，把結(jié)果放進期末總評中，對于不同層面的學生個體，給予不同的評價標準。比如，課堂表演中，基礎較差的學生只要能模仿課文表演出來，老師就給“Good”或“Very good”的評價，但學習比較冒尖的學生則必須加入新的內(nèi)容，要注意前后知識的連貫，要設計相對真實的情景，才能得到較高的評價。

3.2學生自我評價，培養(yǎng)自主學習習慣。

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗驗證，那些能通過給自己確定目標、并進行自我評價的學生在學習過程中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的持久超過靠別人提供條件來激發(fā)學習動機的學生。因此，培養(yǎng)學生的自我評價能力將有助于他們自主學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)可操作性的原則，筆者結(jié)合學生的特點和英語水平幫助學生建立自己的學習檔案，主要包括以下3項內(nèi)容：

（1）日常學習記錄。這包括作業(yè)檔案、平時檢驗檔案、課外閱讀檔案、課外朗讀檔案、課外聽力檔案、學習任務檔案等。日常學習記錄能讓學生隨時了解自己的學習情況，認識到自己的不足之處，幫助學生建立起一種自我監(jiān)督的機制。學生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進步，促使學生在對自己進行評價的過程中得到激勵，增強自信心和成就感。

（2）集體活動記錄。每學期學校會有一些大型的節(jié)目表演或競賽，如初一英語模仿比賽、英語詩歌朗誦、英語小故事、英語書法比賽、小品表演、單詞記憶賽、英語歌曲演唱會等，讓學生一個人或以小組為單位進行充分的準備后參加，教師對其進行評定，并讓學生記錄下來。

（3）每周反思。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。而初中生對客觀事物持什么樣的態(tài)度，是以他們對事物的需求程度作為標記的，因此了解學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習動機，對教學進行更好的調(diào)控，能產(chǎn)生更好的學習效果。讓學生每周對自己的學習情況進行書面的反思有助于教師與學生之間的情感溝通，教師可以及時了解學生的學習情況和各種情感影響。

3.3同伴評價，彼此博采眾長。

初中生評價能力發(fā)展中的一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，因此學生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。評價的內(nèi)容包括學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、合作精神等，主要通過讓學生填寫互評表和學生座談的形式實施。

3.4綜合評價，激活學生的學習動力。

為了能使教師評價、學生自我評價、學生互評三者更好地結(jié)合起來，同時也為建立“教師—學生—家長”三位一體的民主評價機制創(chuàng)造條件，筆者在班內(nèi)開展了“STAR OF THE WEEK”評選，在教室的墻上開辟出“STAR OF THE WEEK”板塊，每周五把學生的不記名投票結(jié)果與教師的評價相結(jié)合，評出“每周之星”（1—3人），并將獲獎學生的名單張貼再設計成星形的彩紙上，公布在“STAR OF THE WEEK”欄內(nèi)。

每次的“STAR OF THE WEEK”評選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現(xiàn)、最大進步、最佳表演、最強責任心、最好學、最佳語音、最自信、最佳監(jiān)督員、最佳合作者等。班級內(nèi)處于不同層面的學生都能有機會成為本周最燦爛的一顆星，能有更多的學生體會到成功的喜悅、學習的樂趣，能最大限度地讓學生得到允許、自由地發(fā)展。

總之，教師在英語教學中運用正確的形成性評價，能夠激活學生學習的主動性和積極性，為學生的學習發(fā)展提供客觀公正的評價，促進學生英語綜合素質(zhì)的提高。