生物新課程下學生探究性學習能力的培養

摘要： 《生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，逐步培養學生交流與合作等能力。本文就如何培養學生探究性學習能力做了初步研究。

關鍵詞： 生物新課程 探究性學習 能力培養

《生物課程標準》的基本理念中明確指出：生物科學作為由眾多事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。它倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，如何培養學生的探究性學習能力就成為我們思考的重點。

一、轉變教師的師生關系觀

傳統師生關系存在的諸多弊端不再贅述，新課程倡導建立在平等、民主基礎上的交流與合作的新型師生關系。教師要努力營造、創設讓學生敢于交流的環境和氛圍，要鼓勵和提倡學生大膽發表自己的意見，特別是發表與眾不同的、與老師不同的意見。在交流與合作中師生雙方結成真正的“學習共同體”，相互交流、相互啟發、相互補充，共同分享彼此思考和探究的成果，分享經驗、體驗、理解和發現，從而實現教學相長和共同發展。

在生物教學中我經常反思自己的行為，自覺主動地建立平等民主的師生關系。可從以下三個方面入手：1.從學生能力發展的角度，遵循引導、合作、自主、創新的發展過程；2.從知識呈現方式的角度，陳述性知識采用部分探究，實驗性知識采用完整探究；3.從探究方式的角度，采用“問題”驅動式探究、小組互動式探究、實驗探究等，使探究教學在課堂中切實可行。例如“探究過氧化氫酶與Fe3+催化效率”的教學中，可以引導學生思考：本實驗中可以作為觀察指標的現象有哪些？為什么？學生一般能從問題出發，通過分析，由此及彼，展開不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，為不同層次的學生提供不同的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合乎情理的推理能力有重要作用。

二、轉變學生的學習方式

普通高中課程標準實驗教科書增設了既易于動手又能吸引學生去觀察、操作、思考的“問題探討”、“思考與討論”、“旁欄思考”、“與生活的聯系”等欄目，這為生物教學進行探究能力的培養創造了有利條件。教師可充分利用這些條件，精心組織教學，轉變學生的學習方式，培養學生的探究能力。

首先，在教學中不僅要讓學生了解一些現成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的。通過學生自己的探究理解知識的“發現”過程，例如：我們在清洗莧菜的時候水的顏色和莧菜被煮熟后湯汁顏色不同的原因？可以引導學生從分析色素存在的部位入手進行探究，進而理解原生質層選擇透過性的有無是產生上述現象的原因。

其次，在教學中教師要詳細分析教材，聯系實際，精選內容，認真組織開展以培養學生動手、觀察、獨立思考分析問題能力的探究性活動，教學中盡量以探究性講解代替結論性的說教。如在討論“有絲分裂中期染色體形態特點”這一問題時，學生往往機械地記住課本結論：所有染色體的著絲點整齊排列在赤道板平面上。教師可以建議學生自己動手制作幾個染色體模型，然后用硬紙板代替虛擬的赤道板，從不同角度觀察染色體的位置關系，可以發現還有其他教材沒有說明的分布特點。如果教師直接告訴他們結論，學生的印象就沒有自己動手來得深刻。

三、師生配合成就課程理念

在轉變教師師生觀、學生學習方式的同時，兩者之間還存在密不可分的聯系。在探究性學習的實施過程中，師生之間的交流和合作是建立在“教師作為平等中的首席”的基礎之上的。教學過程本質上是交流與合作的過程，但這種交流與合作不是盲目的，是不同于生活中的一般性的交流與合作。這種交流是有目的的、自覺的活動，它的目標主要是指向學生的全面發展；這種交流是被“規定”了的，具有“規范”意義的，是以“教材”為話題的師生、生生的相互作用。而且，這種交流常常是有計劃的、相對“有序”的，是被精心組織起來圍繞一定目標而展開的。因此，在這種特殊的交流與合作中，必須有“組織者”、“發起者”、“激發者”和“維護者”，即必須有一個“首席”來對整個交流與合作過程進行組織、激發和維護。

首先，在科學探究的開始階段，教師要發揮好組織作用。科學探究過程是學生、教師共同學習探究的過程，也是共同合作和分享的過程。在實施過程中，學生是主體，是積極主動的發展者，教師要充當因勢利導的組織者。在組織過程中要注重從實際出發，因人施教，幫助學生掌握利用必要的技術和方法，以便學生比較順利且充滿信心地進行探究。

其次，在探究性學習過程中，教師要發揮好激發作用。教師要以參與者的角色及時了解探究活動的進展情況，有針對性地進行指導。對于探究積極性不高、遭遇挫折而情緒低落的學生或小組，要查找原因，鼓舞士氣，樹立“我能成功”的信心，及時把他們的情趣調動起來，幫助他們解決遇到的問題，對于有特殊困難的學生和小組要進行原因查找并個別輔導，保證探究過程的順利實施。

最后，通過探究性學習過程的實施，教師要幫助學生逐步掌握探究生物問題的一般方法，培養學生的發散思維，提高創造思維能力，使其養成主動探究的學習習慣。

總之，讓學生成為教學活動的主人，成為學習與發展的主人。教師要調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，引導學生自主探究，與同學開展合作，創造性地解決問題，從而培養學生探究性學習的能力。

參考文獻：

［1］高中生物新課程標準.人民教育出版社，2003.

［2］楊九俊，吳永軍主編.學習方式的變革.江蘇教育出版社，2006.