讓情感與音樂和諧共生

摘要： 本文針對初中音樂教學中如何注重學生情感體驗的問題，圍繞四個方面進行論述：實現觀念轉變，培養情感體驗的意識；創設音樂意境，激發情感共鳴；引入流行歌曲，促進情感體驗；鼓勵創造想象，升華情感體驗。

關鍵詞： 初中音樂教學 情感體驗 和諧共生

音樂是情感的藝術，是聽覺的藝術，音樂對人的情感影響和其它藝術相比，能更直接、更有利地進入人的情感世界。黑格爾說：“音樂是心情的藝術，它直接針對著人的心情。”

《義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的課程目標中對于情感體驗明確提出：“通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。”由此可見，音樂教學離不開情感體驗。

1.實現觀念轉變，培養情感體驗的意識

回顧初中音樂教學的發展過程，我們可以發現傳統的教育觀念重技術輕情感，錯誤地把技術的訓練放在了首位，忽略了學生對情感的體驗。因此，我們應轉變教育觀念，積極樹立培養學生情感體驗的意識。

（1）營造合作氛圍

培養學生交流與合作的能力是音樂新課改的目標。“合作學習”能充分喚起學生的主體意識，為每個學生創造主動參與學習過程的條件，同時培養學生主動學習和合作交往的能力。在音樂教學中，我們應建立平等、民主、合作的師生關系，營造合作學習的氛圍，建構師生合作學習、生生合作學習的教學模式。要改變固定的組織形式，充分開發課堂中集體交往、信息網絡、群體心理氣氛等集體潛能，使學生在合作學習的過程中，體驗合作的成功，學會交往、學會參與、學會關心、學會競爭，促進學生個性社會化。讓學生在合作學習中點燃情感的火花，打開心靈之窗，在情緒生發與激動中，享受美感，陶冶情操。

（2）注重情感交流

注重師生間的情感交流，這是呼喚學生情感、實現情感效應的前提。在平時的音樂教學中，我們應充分挖掘教材中的情感因素，注重自身情感的投入，注重與學生情感上的互相溝通，要以積極的情感，把自己對音樂作品的理解和表現傳達給學生，發揮情感在知情交流中的效能給學生以美的啟迪，幫助學生領會理解音樂作品所表達的情感，使學生的情感與認知在輕松愉快的氣氛中產生和諧的共鳴，從而有效提高課堂教學效率。

2.創設音樂意境，激發情感共鳴

意境是“情感滲透”的前提和基礎。音樂的奇妙在于能描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。無論歌曲欣賞還是樂曲教學，都可以從意境著手，以情感為切入口，激發學生的情感共鳴。創設意境要根據音樂的情境、風格和具體內容創設相應的環境氣氛。有了良好意境，就可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態，充分調動學生的視聽感官，激發他們進行想象，鍛煉他們的思維。例：教學《中國民歌》一課時，可選取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，讓江蘇民歌濃濃的旋律回蕩在學生耳邊，在其心中激起情感的共鳴，從而為新歌教學作好鋪墊。再如學習《京劇欣賞》一課時，可選用笛子獨奏曲《京調》進行意境渲染，從而把學生帶入本節課的教學內容之中，讓學生在無意識的狀態下受到氣氛感染，產生積極的內心體驗。

3.引入流行歌曲，促進情感體驗

別林斯基曾說：“不管哪一種音樂都反映一種情感，只要有情感，機械表達的可怕的單調的印象就沒有了。”情感的表現可體現在古典音樂之中，也可表現在通俗流行音樂之中。流行歌曲引入課堂作為一種手段，可以放松學生緊張的神經，有效地緩解學生迎接中考的心理壓力，建立師生的情感溝通，促使學生的音樂情感得到自由的發揮；能更好地解決教材難題，開啟學生心靈的窗戶，陶冶學生情操，高效地完成音樂課本的教學內容。同時，學生在性格、愛好等方面的差異，也因選取不同風格的音樂得到了一定的彌補，在某一時刻與它們相碰撞定能爆發出情感的火花。具體選擇：（1）公益歌曲：《同一首歌》、《愛的奉獻》、《走進新時代》、《感恩的心》、《北京歡迎你》等，這些歌曲充分地抒發了人們對人間真情、對祖國生活的熱愛之情。（2）校園民謠：《十七歲的雨季》、《蘭花草》、《同桌的你》、《童年》、《外婆的澎湖灣》、《明天會更好》等。（3）勵志歌曲：《陽光總在風雨后》、《真心英雄》、《激情飛躍》、《姐妹弟兄》等。（4）熱門歌曲：《老鼠愛大米》、《江南》、《不想長大》、《中國話》、《嘻唰唰》等。

4.鼓勵創造想象，升華情感體驗

列寧曾說：“如果一個人完全沒有用自己的想象力來給剛剛在他手里形成的作品勾畫出完美的圖景——那我就真不能設想有什么刺激力量會驅使人們在藝術、科學和實際方面，從事廣泛和艱苦的工作，并把它堅持到底。”想象是提高學生音樂鑒賞水平的重要基礎。創造性想象能發揮學生的主觀能動性，引導學生準確地體驗音樂情感。在具體的音樂教學中，我們可靈活運用整體感悟、角色體會、直觀感受、音畫結合等多種教學方法，引導學生深化對音樂作品內涵的認識，引發學生的創造想象，從而升華情感體驗，培養學生的創新思維能力。

例：欣賞小提琴協奏曲《梁祝》時，在反復欣賞的基礎上，要求學生：（1）以“梁祝”的故事情節為線索，讓學生根據自己的聯想和想象對故事進行描述，形成多幅不同的場景和圖畫。（2）注意分辨大提琴和小提琴的旋律及不同的音樂，感受主人公真摯的情感所在。為了更直觀地打動學生的情感，教師還可截取電影《梁山伯與祝英臺》的片斷供學生觀看。本節課中，筆者通過將音樂與文學、圖像有機結合，抒發并激蕩了學生的內心情感：音樂表現了梁祝二人的真摯愛情及對封建禮教憤怒的控訴與鞭笞；“化蝶”充滿了浪漫與幻想，充滿了對美好生活的向往和追求。學生從中體會到了人世間的純樸善良之情。

音樂是是一種情感的藝術，也是一種和諧的文化。追尋音樂的發展史，我們可以發現音樂與自然之道、社會之理存在著和諧。讓音樂與情感和諧共生，是我們音樂課堂所追求的教學境界。

參考文獻：

［1］全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［2］代俊華.音樂教學中的情感運用.中小學音樂教育，2004，（6）.

［3］周琦.關于小組合作學習的理性思考.中國音樂教育，2003，（1）.