知情意行：讓思想品德課走進生活

新一輪基礎教育改革強調：要“改革課程內容過分強調學科體系嚴謹性、過分注重經典知識的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系”；要“改革教材脫離學生生活經驗，難以滿足不同地區學校和學生需要的傾向”。初中《思想品德》新教材在編排上特別注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引學生，體現“把生活作為本源，以生活為本”的教育新理念。構建起“生活問題思品化，思品教學生活化”的新模式，使學生在學習內容與生活體驗間建立一種彼此比較密切的聯系，這就要求教師在思品課教學中，必須將學生課堂學習課本理論知識與現實生活結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，讓學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

一、創設教學目標“生活化”

隨著社會的發展，人們的思想觀念也在不斷地發生變化。改革、開放、搞活三股洪流沖破了原來的社會結構，沖擊著舊的審美觀、價值觀、時間觀、效益觀、人才觀……引起倫理道德的重大轉換和生活方式的迅速變更。教學目標的“生活化”就是要正視現實，充分考慮現實生活帶給學生的影響，深入學生的生活，從學生生活實際出發，聯系學生的年齡特征、認知水平和接受能力，確定合理的，能靈活反映社會現實與學生個性發展需求的目標體系，把課堂與生活聯系起來。

例如在學習《好習慣受用一生》時，學生感受了著名企業家儉樸的高貴品質。但在人民生活水平普遍提高的今天，適當改善生活，吃得好些，穿得好些是正常的。如果只簡單地要求學生“穿舊衣褲”，每天“吃青菜蘿卜”，只會引起學生極大的反感。而把要求定位在“不比吃穿”、“不亂花零用錢”這兩個方面，學生感到這要求符合實際，在生活中有可行性，就容易激發起他們學習的熱情，變“被動接受”為“主動行為”，從而比較順利地實現從道德認識向道德行為的轉換，有效促進“知行統一”。

二、創設新課導入生活化

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，它是學生獲得知識、開闊視野的重要動力。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習之中去。所以說激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育、教學任務的前提。而導入新課的目的就是為了消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。以科教版七年級《思想品德》下《繽紛情感》一課為例，我在上課前首先讓學生欣賞歌曲《常回家看看》、《我的中國心》，讓他們在優美動聽的旋律中體會親子之情，愛國之情，聽完歌曲之后，我隨即又啟發、引導學生聯系生活實際，講述自己與他人、社會等之間發生的情感故事，并畫出自己的“親情數”。這樣，在輕松、愉快的學習氛圍中，學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入新課教學活動。

三、創設課堂教學組織形式生活化

心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易產生聯想，產生靈感，發現問題、提出問題，容易獲得創造性的思維成果。要達到上述目的，給學生創造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。

教學實踐表明：根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好的教育、教學效果。如在教學“面對發展變化的社會生活”一課時，我搬走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺的“實話實說”，為學生創設了一個他們熟悉的生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節目，教師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了社會生活各方面的變化，中學生該如何面對變化發展的社會生活，以及中學生參與社會生活的意義、方式和注意問題。整堂課師生始終是在一種民主、寬松、和諧的教學環境中進行的，學生都積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果。

四、創設課堂情景教學生活化

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。他認為，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。因而，在教學中要注意創設生活化的情境，以激發學生的求知欲。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。因此，在正式講授教學內容之前，創設與教學內容有關的情境以引起學生的好奇和思考，是激發學生求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。

創設生活化的教學情境，教師應注意：創設情境所選用的材料必須是與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。如在教學“關愛自然，從我做起”一課時，為了增強學生對尊重生命，保護生物多樣性意義的認識，我組織學生排演了情景劇《野味餐館》：小林一家周末外出郊游，中午時分，爸爸提議去一家當地有名的野味餐館吃野味，小林和媽媽積極響應。在餐館中，小林因發現菜譜上有多種國家保護的野生動物而提出疑問，老板回答：“我們都賣了好多年……”然后組織學生討論：小林一家的行為反映出哪些社會問題？我們該不該吃野生動物，為什么？如果有人請你吃野味，你怎么辦？如果你發現有人在捕殺或販賣國家保護動物又會怎么做？這樣，巧用教材內容設置情境，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。

五、創設教學活動生活化

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”這句話很明白地告訴我們：作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

如教學“依法保護人類共有的家園”一課后，我布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角？找找存在問題的原因，想想解決問題的方法，并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環保宣傳的；有一起合作寫環保倡議書的；有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的……在這樣的活動中，學生認知有展現的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。學生通過自己活動獲得的感受是有血有肉的，是自己總結出來的認識，很可信。

現實生活是動態的，復雜多變的，往往不能簡單套用書本上的事例來解決現實問題。教師要在課堂教學中努力為學生營造向前、向上的生活氛圍；為學生提供有利于主體參與的活動方式；還要努力為學生提供一種積極向上的人生境界。即“要通過課堂生活，把學生與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把學生帶到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并用美好生活的目標去引導和提升自己的真實生活”，進而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活實踐思想品德課上的認識。