高職英語聽力教學的問題與解決方法

摘要： 聽力在英語的五個技能中是最難掌握的，這一點早已是英語學習者的共識。高職學生英語基礎較差，聽力能力方面幾乎是空白。 目前，高職英語聽力教學中還存在很多問題，尤以學生的英語基礎、心理障礙和學習環境等問題最為突出。如果采取合理的措施，這些問題是可以解決的。本文就這一方面進行了探討。

關鍵詞： 高職英語 聽力教學 解決方法

聽力是英語教學中五項基本技能之一，是高職英語教學當中的一個難點，而聽力理解能力又是語言綜合能力的反映。突破這個難關不僅有助于其他單項技能的訓練，同時也為培養學生的英語交際能力奠定了一個良好的基礎。據統計，人類在語言文字的使用中，有近50%的信息是通過聽來完成的，因此聽力是英語學習中的核心課程之一。而高職學生的英語學習以實用為宗旨，主要培養學生的綜合語言能力，要求學生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應用能力的主要體現，對高職學生尤為總要。然而高職英語聽力教學卻是整個教學過程中比較薄弱的環節，因此，發現聽力教學中的問題并及時分析解決，才能有效改進高職英語教學的教學效果。

一、影響高職學生聽力理解的因素

1.學生較差的基礎影響英語聽力教學

由于多方面的原因，高職高專學生的聽力基礎非常薄弱，主要表現在：發音不準或根本無法開口讀詞句，導致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不懂所聽的內容，瞬時記憶能力差，遺漏信息導致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結構不熟悉，常常跟不上教學內容的設置，嚴重影響了教學質量。此外，學生心理因素對高職英語聽力教學的影響不可忽視。多數高職學生中學階段的英語學習不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學習。很多人把這種自卑情緒帶到了大學英語的學習中來，沒聽錄音前，就認定自己聽不懂。學生的不健康心理因素對英語聽力教學造成負面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。

2.學生的心理障礙影響英語聽力教學

學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等這些不直接參與認知過程的非智力因素雖然不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現得更為明顯。例如有的學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產生了抵觸，尤其是在聽力訓練中更少積極參與，聽力水平當然很難提高；而有的學生對英語聽力不重視，認為考試中主要考讀寫知識，聽力比重較小，也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要學好了語法、寫作等知識就可以考高分，這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平；也有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

3.學生的學習環境影響英語聽力教學

目前，相當一部分學生聽英語還只局限在語音室，而我們的課堂英語及其聽力材料都只注重教授規范英語即加以控制的使用符合語法的、純正的、理想的語言形式，在課堂講授的過程中，為了讓學生聽懂，教師總是盡可能地把每個單詞甚至每個音節讀得十分清楚，語速放慢，從而使語流失去了正常的節奏，很少注重教授生活中存在的并不一定規范的語言，不注重發展學生在不同語境中運用語言的能力。但在實際生活中，人們慣以常用詞及短語、短句、簡單句或省去主語、助動詞、動詞、冠詞和代詞的省略句來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內容，而常常忽略語法的正確性。我們會遇到各種不規范的語言現象，出現語言變異。對于同一個音，不同的人會有不同的讀法，使用不同的方言、語調、節奏等，甚至會有一些錯誤的發音。所有這些對于只接觸過規范英語的人來說都將造成極大的聽力障礙。

二、解決高職學生聽力理解的方法與對策

1.由于高職學生的英語基礎較差，教師應該大膽采用視、聽、說相結合的課堂教學模式。學生通過聽、說、看、寫，既有師生之間的互動，也有生生之間的互動，而且所視聽的材料應該鮮活、時尚。并通過網絡、MP3練習聽力，加強學生的課外英語聽力，為學生打好堅實的語言基礎，擴大學生的詞匯量，還要注意積累一些常用句型和習慣用法；加強語音訓練，教師應隨時隨地糾正學生不正確的發音，要求學生平時多進行大聲朗讀，以提高語流、語感的敏感性；多給學生提供一些標準地道的錄音材料做聽力練習，以便于學習模仿；教師還要結合聽力課教材的內容，適時地給學生增加一些實用語音學方面的知識，并結合實際應用中的具體例子，讓學生實踐。久而久之，使學生真正內化這些知識，并在聽力理解中逐步習慣、聽懂連貫語流。

2.由于聽力本身的特點，它不存在于空間，稍縱即逝，極其短暫，學生必須在很短的時間里對聲音進行識別、理解、加工、連接、記憶存儲等一系列的解碼處理，同時還要不斷把長期記憶喚醒以配合所聽的材料，才能形成有意義的信息。英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。學習者若要成功地完成這一系列復雜的心理活動，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象積極地加以監控。因此，教師應該幫助學習者建立、審視、判斷、更正他們的認知意識。教師應對學生個體情況進行分析，幫助學生確立切實可行的目標，實現自我激勵，自我管理。在課上，教師要集中系統地培訓學生在不同聽力任務、不同的聽力內容、不同問題條件下，如何使用不同的策略。教師應做好課上課下聽力的過程監控工作，培養學生對聽力策略使用的意識及對使用意識的評價和判斷，培養學生對聽力過程而不是結果的關注。此外，教師應牢記學生是教學的主體，所有教學活動都應以學生為本。教師應迅速了解所教的每個高職學生英語的基礎和水平、掌握的背景知識，根據他們的記憶力、知識理解能力和接受能力、語言的感受力、興趣設計聽力課堂教學，從實際出發，因材施教，克服學生的個體差異對教學產生的影響，避免學生個體的差異和心理因素成為聽力教學中的障礙。

3.關注情境對聽力的影響。影視片是聽力情境教學的最佳教材，它將自然界、人類社會的一切活動直觀地、藝術地展現在學生面前，使學生“生活在英語語音的空氣里”，對聽覺進行最直接的沖擊。教育心理學研究表明：人從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如同時使用視覺、聽覺兩種感官獲取信息，則能夠保留65%的知識。教師要充分認識到影視片情景的特點對聽力教學的巨大作用，因此，在利用影視進行教學的過程中：一是要加大影視片教學的訓練量，多看、多聽、多說，增加學生的背景知識。二是幫助學生認識到情景對聽力學習的重要性，要在觀看影視片過程中引導學生，在語音上（英音、美音、澳音）提高聽力的分辨能力，通過對社會文化知識的介紹，提高學生對語言內容的理解力，通過對具體生活情景的再現，提高學生對語言的運用能力。這是一個連續不斷、循序漸進的積累過程。除此之外，教師還應要求學生多閱讀一些有關英美國家的課外書籍來擴大背景知識，還應在課堂上結合所學的課文，盡可能多地給學生提供一些有關英美國家的政治、經濟、文化、宗教、社會、歷史等各個方面的背景知識，使學生對特定語言環境中言語表層意思外的內涵理解敏感性大大提高，從而提高聽力理解水平。

三、結語

提高聽力不是一朝一夕的事，要有長時間的科學訓練和掌握一定的聽力應試技能、技巧。訓練過程要遵循由淺入深、由易到難、由慢而快循序漸進的原則。聽力訓練的內容一般應按照從音素、單詞、短語、句子、短文的順序進行，聽力訓練的訓練方法一般逐步地采用：聽音模仿朗讀、聽音后復述、邊聽邊寫。但無論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才會有回報。總之，聽力水平的提高要求高職師生克服聽力教學中的各種困難，不斷改革創新，盡力創設英語語言環境，多聽、多讀、多運用，真正提高英語語言應用的綜合能力，充分體現高職英語的實用性。

參考文獻

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