在生物教學中怎樣培養學生的信息素養

隨著現代信息技術的迅猛發展，信息在人類社會的發展中占據了相當重要的地位。如何具備一定的信息素養也成為了人生一個生動而富有挑戰性的課題。筆者所任教的生物學科新課標強調通過課程實施和學習方式的變革，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。可見如何培養學生的信息素養，自然成了基礎教育階段非常重要的任務之一。

在目前的生物課堂教學中，雖已開始有意識地培養學生的信息素養，提倡學生查找資料，但課內外知識有機結合起來的時間還不長。再加上多年的應試教育使學生習慣于被動地學習，思維的主動性和敏捷性逐漸萎縮，創新意識逐漸喪失。因此在實際的教學中，很多教師往往忽視培養獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養綜合運用信息解決問題的創新能力，導致有些學生無從下手，即使一些學生查到資料后，也不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀，卻無力針對資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統全面地培養學生的信息素養迫在眉睫。

作為一名生物教師，如何運用現代信息技術，將圖、文、聲、像、樂等形式結合起來，教給學生多種形式、多種方式收集信息和處理信息，培養他們分析和解決問題的能力，從而提高他們的信息素養。我在教學中做了以下嘗試：

一、激發興趣，培養學生的信息意識

很久以前，我就在媒體上看到過一留美人士才上二年級的兒子，通過查閱資料，獨立完成了上萬字的論文而感到驚詫。如今，我也在教學中，注重加強對學生信息素養的培養，但關鍵還是要讓學生親身體會到信息技術的重要性，真正地悅納，并且從中感受到樂趣和益處。例如，在學習《多種多樣的生態系統》一節后，有學生提出想詳細了解濕地生態系統對我們人類的作用，這可是教參、教材中都無法查閱到的。于是，我提示學生課后查資料自己解決這一問題。沒想到，第二天就有一男同學興奮地來告訴我，他不僅在網上查到了問題的答案，還了解了更多的濕地知識。我當即大力地表揚了他的探究精神和利用現代信息技術解決問題的能力，并引導全體學生認識利用信息資源的優勢和重要性，達到培養學生信息意識的目的。

二、在生物教學中滲透信息技能的培養

1.注重訓練，培養獲取信息的能力。

信息的獲取能力，是指確定哪些問題需要查找信息資料、確定為完成任務需要哪些信息、確定信息來源、選擇最佳信息來源等的能力。通常，一個物質的知識點很多，到底哪些問題可以通過信息資源得到更圓滿的解決則需要學生作出正確的判斷。在教學中，我通常在講解完植物、動物的內部結構的基礎上，先引導學生提出想要了解、解決的問題。這些問題的提出，實際上就是確定信息任務的過程。然后引導學生思考哪些問題的解決可以借助查找信息資料，從而使學生下一步的活動明朗化。

例如《飲食與營養》一節，我們確定的信息任務為：維生素的作用除了書本指出的還有哪些？怎樣合理搭配飲食？缺少維生素會得哪些病……問題明確以后，我引導學生明確：有關《飲食與營養》的音像資料（光盤、科普片）和圖片、科普書籍、攝影作品、新聞報道等都是我們搜集的對象。

有了信息來源，便需要解決技術問題，怎樣查找？到哪里去查找？我便和學生一起討論查找方法，比如：電視、廣播、圖書室等，尤其應使學生明確，在信息社會的今天，網絡資源應成為我們重要的信息來源，我們要正確利用網絡工具來開展學習，并通過實際的操作和對比，使學生認識到現代信息技術比傳統獲取信息的方法更方便、更快捷，提供的資料也更加全面、具體。于是學生都懂得了通過瀏覽生物網站或網頁，將檢索到有用的生物信息。在此基礎上我還有目的地指導學生按以下步驟進行：

（1）在自己電腦的硬盤上創建生物信息文件夾，便于分類儲存生物信息。

（2）對于檢索到的可利用的并具有保存價值的生物網頁、文章、試題、圖片、課件等，點擊“文件”里的“另存為”，將其保存在上述創建的相應文件夾里。

（3）對于不能另存的網頁，可將有應用和保存價值的文字材料或圖片復制到word文檔中；或將其保存在“收藏夾”中，方便今后查閱。

2.引導積累，培養分析信息的能力。

分析信息的能力指要求學習者對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代要求的信息倫理素養。我們需要引導學生根據信息任務和信息來源進行判斷，定期整理文件夾，對所下載的內容進行分析、整理、研究、歸類，并按內容類別存檔；刪除無用的文件。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。

例如，我讓學生帶著對《生態系統和生物圈》的不同看法，到專題學習網站去尋找資料。學生在上網學習時，教師并不是完全放手，應有必要、及時的指導，如有學生認為科技的發展造成了污染，我就提示他們要針對自己認同的這一觀點，引用網上的資料來證實它；或者通過查閱、了解，覺得自己以前的觀點不對的，可以自我推翻，形成新的觀點，等等。學生一邊查閱，一邊有目的、有選擇、有重點地簡要摘錄學到的新知識，發現的新信息、新方法，以及自己所需的有關信息；摘記部分優秀的網站地址等有關信息，以便今后進一步查閱。我還注意指導學生對信息進行分類摘記，使摘錄的信息資料系統化、簡明化，便于查閱。在不斷地查詢中，學生又獲得了新知。通過對資料的分析、篩選、整理，為自己最終形成的觀點提供有力依據，對于提高學生的信息處理能力有一定的效果。

3.適當示范，培養學生集成信息的能力。

信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來、把組織好的信息展示和表達出來。這是檢驗學生信息處理能力的最佳體現。教學中我淺顯地告訴學生：把你收集到的信息試著用自己的話說出來，而不是讀出來、背出來。每位學生都要將自己整理出的有學習價值的生物信息，輸入班級生物信息資源庫中與全班同學共享。

培養學生集成信息的能力是一個比較難的過程，在教學中教師應適當地引導和示范。例如《生物之間的生物關系》一課，學生搜索到的信息很多，而且有關食物網知識的描述大都不懂，學生通過網絡找到的有關資料，往往對一個小問題的描述就有幾千字。面對這樣的情況，我這樣引導學生：你能把讀懂的地方用自己的話說說嗎？于是學生就會找出自己懂得的關鍵詞句來介紹，我再以精練的描述來給學生示范。長此以往，學生不僅慢慢地學會了加工和表達自己的信息資料，其概括和表達能力也得到了訓練和提高。

通過實踐，我發現學生信息素養的培養，離不開教師自身的信息素養。如果教師有較高的信息素養，并通過課堂教學言傳身教，那么學生的信息素養的培養才能有效開展并實施。所以教師只有不斷學習，積極探索更適合的教學方法，提供更多的技術支持和方法指導，才能使學生能夠早日具有信息意識和掌握信息的能力，為他們將來接受終身教育，成為永不落后于時代的新一代提供保障。