初探主體參與性英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)模式

摘要： 本文旨在借鑒主體參與性理論來(lái)提高語(yǔ)法課的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。并由老師教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主地學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，乃至終生學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： 主體參與性 英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)模式

外語(yǔ)界隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而批評(píng)以語(yǔ)法為主要內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)；直到今日，這種批評(píng)仍未停止。值得注意的是，如果過(guò)分追求教學(xué)過(guò)程的交際化，強(qiáng)調(diào)功能意念，不重視語(yǔ)法或不講語(yǔ)法，也將造成嚴(yán)重后果。往往有這種情況，學(xué)了很多年之后，學(xué)生在交際中，在書(shū)面表達(dá)中，仍然一開(kāi)口或一動(dòng)筆就出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言極不規(guī)范。

語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可或缺的重要作用。語(yǔ)法就是語(yǔ)言，是整個(gè)交際的支撐體系，它的正確形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。正像英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Louis Alexander所說(shuō)：“任何語(yǔ)言的準(zhǔn)確性最終來(lái)自語(yǔ)法本身。”高中所學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越多，所學(xué)的文章越來(lái)越長(zhǎng)，句法結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，如果老師還不重視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，很多學(xué)生就會(huì)感到束手無(wú)策，這樣不但阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章深層的理解，而且影響了學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)。扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)閱讀的前提，是英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵，更是英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確、流利的橋梁。

教育者們都在倡導(dǎo)重實(shí)踐輕語(yǔ)法，而輕語(yǔ)法并非指不講語(yǔ)法，而是指在語(yǔ)法教學(xué)中避免語(yǔ)法講得過(guò)多過(guò)深，以更好地為交際與學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用，這對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了更有效的要求，即幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。如何把語(yǔ)法課交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅學(xué)習(xí)到語(yǔ)法知識(shí)，還嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的樂(lè)趣？

自主性語(yǔ)法課堂教學(xué)模式的總體思路是要突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、構(gòu)建主體參與性語(yǔ)法課堂教學(xué)模式的目的在于解決以下幾個(gè)問(wèn)題

1.如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性、主動(dòng)性和參與性。

2.提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生如何看書(shū)，如何抓重點(diǎn)，如何將所學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，巧妙記憶，希望學(xué)生能最終成為終生學(xué)習(xí)者。

3.學(xué)生課堂的效率要達(dá)到至少80%甚至更多，讓學(xué)生在一節(jié)課中體會(huì)到收獲與成功。

4.將所學(xué)的詞匯、詞組和句式等運(yùn)用起來(lái)。讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再帶來(lái)單薄、凌亂、毫無(wú)聯(lián)系的感覺(jué)。讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中體會(huì)到整體感、關(guān)聯(lián)性、可操作性并得到進(jìn)一步的滿足感與成就感。

二、主體參與性語(yǔ)法課堂教學(xué)模式在操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1.采用歸納和演繹的教學(xué)方法等多種教學(xué)法，幫助學(xué)生找到語(yǔ)言之間的共性。

2.做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生意識(shí)到漏掉一部分將會(huì)影響到以下若干環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的重視度，提高學(xué)生的課堂利用率并有利于集中學(xué)生的注意力。

3.一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不可過(guò)多。基本在六到十個(gè)之間，當(dāng)然，可根據(jù)詞匯的難易程度有所增減。

4.把語(yǔ)法課交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的氛圍下，不僅學(xué)習(xí)到了語(yǔ)法知識(shí)，還嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的樂(lè)趣。老師只起到配合與指導(dǎo)的作用，指令語(yǔ)盡量減化。

5.老師的引導(dǎo)非常重要。對(duì)于一些需要學(xué)生體會(huì)與領(lǐng)悟的知識(shí)，老師應(yīng)幫助學(xué)生梳理貌似零散的知識(shí)，并將這些知識(shí)提高到系統(tǒng)性知識(shí)的層面，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性。

三、主體參與性語(yǔ)法課堂的教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備

第一步：課前準(zhǔn)備工作需要一本有每個(gè)單元的詞匯講解的書(shū)籍，盡量全一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生很好地預(yù)習(xí)。爭(zhēng)取在講解語(yǔ)法前，把詞匯及語(yǔ)法的講解部分都看過(guò)了一遍并且已經(jīng)有了一些初步的印象。

第二步：分配課堂的知識(shí)點(diǎn)。在完成了以上的環(huán)節(jié)后，在正式的語(yǔ)法課的前一天，就要進(jìn)行分配任務(wù)了。一般是分組講解+老師總結(jié)+記筆記+練習(xí)鞏固+實(shí)踐運(yùn)用。按小組分配，每組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)每組要將自己負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，抓出重點(diǎn)，尤其是對(duì)一些易弄混的知識(shí)點(diǎn)，要想出自己的巧妙的記憶方法。此部分更多地采用歸納法。歸納法是先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)學(xué)習(xí)大量例句，使學(xué)生形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行加工，最后再總結(jié)歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這是一條由實(shí)踐到理論的路子。一般說(shuō)來(lái)，演繹法簡(jiǎn)捷、省力、省時(shí)，中國(guó)學(xué)生易于接受。歸納法是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但若是教法不當(dāng)，易出現(xiàn)事倍功半的效果。因此，合理的方法就是把二者結(jié)合起來(lái)、相互補(bǔ)充。

2.課堂操作

講解前：將所留的作業(yè)分別寫(xiě)在黑板上，每組（以四人為主）一個(gè)人負(fù)責(zé)講解該知識(shí)點(diǎn)。

講解中：學(xué)生在講解時(shí)，老師要指導(dǎo)全班同學(xué)做一個(gè)有效的積極的傾聽(tīng)者，切記：不動(dòng)手，只動(dòng)腦。對(duì)其他學(xué)生的講解做第一遍的記憶。對(duì)于說(shuō)話很輕的學(xué)生，老師的適當(dāng)?shù)刂貜?fù)是有必要的。對(duì)于一些詞的用法要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，尤其是怎樣記住一些有難度的詞的用法。

講解后：在學(xué)生講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，老師應(yīng)該先肯定學(xué)生的努力，然后把學(xué)生們要記住的做進(jìn)一步的挑選和整理。老師如何幫助學(xué)生整理？

老師整理中：老師的任務(wù)是把重要的知識(shí)再一次口述一遍，有必要時(shí)可寫(xiě)板書(shū)，不寫(xiě)板書(shū)有兩個(gè)好處：一可以集中學(xué)生的注意力，不聽(tīng)清楚就寫(xiě)不出來(lái)；二可以節(jié)省上課時(shí)間。在老師口述時(shí)，其他的學(xué)生的任務(wù)仍然是不動(dòng)手，只動(dòng)腦，邊聽(tīng)邊把老師說(shuō)的先在腦子里記一遍。在老師板書(shū)的同時(shí)，學(xué)生只動(dòng)眼，不動(dòng)手，在老師寫(xiě)過(guò)一遍后，馬上擦掉，然后仍然以聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行。這一次是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的第二遍鞏固記憶。

老師整理后：在老師口述完之后，學(xué)生的任務(wù)就是既動(dòng)口，又動(dòng)手。由老師以聽(tīng)寫(xiě)的形式將剛剛口述過(guò)的知識(shí)點(diǎn)報(bào)出來(lái)，可以只報(bào)漢語(yǔ)或英語(yǔ)，由學(xué)生將頭腦中剛記憶過(guò)的知識(shí)變成文字，記在本子中，以方便以后參考復(fù)習(xí)。這一次是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的第三遍鞏固記憶。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以上各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，任何環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都會(huì)影響以下環(huán)節(jié)，這就提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的緊張感。而對(duì)知識(shí)的識(shí)記過(guò)程也是記憶——記憶——再記憶，幫助學(xué)生延長(zhǎng)了短時(shí)記憶，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，三遍的記憶后，想記不住都不行。

課上鞏固：在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，老師應(yīng)留出五到十分鐘的時(shí)間，通過(guò)各種形式的練習(xí)題讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所記知識(shí)的初步使用。這一過(guò)程既達(dá)到了復(fù)習(xí)的作用，也提高了學(xué)生做題的正確率及信心，一舉兩得。如果知識(shí)不是很難，也可以通過(guò)提問(wèn)剛講過(guò)的知識(shí)，老師只講出一個(gè)詞，由學(xué)生回憶并講解相關(guān)的知識(shí)。

3.課后鞏固與實(shí)踐運(yùn)用

讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)編故事，故事的內(nèi)容不限，由于時(shí)間的關(guān)系，盡量每句中都有知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。以對(duì)本節(jié)課詞組、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的數(shù)量多少為準(zhǔn)。老師在批改的時(shí)候把使用正確的詞或短語(yǔ)用數(shù)字標(biāo)出，把所有正確的使用加起來(lái)，在作文本上寫(xiě)出最后的數(shù)字，這樣學(xué)生可以很清楚地明白自己用對(duì)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

這種編故事的好處有二。一是可以把所說(shuō)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。二是可以從故事中反映出學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中有哪些知識(shí)還掌握得不夠或不準(zhǔn)確。

以上是英語(yǔ)語(yǔ)法課上主體參與性的基本模式，在此語(yǔ)法課模式的實(shí)施過(guò)程中，據(jù)統(tǒng)計(jì)有86.5%的學(xué)生都很喜歡這種語(yǔ)法課的模式，并在一定程度上學(xué)會(huì)了自己查找知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)并歸納。體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性。希望在以后的實(shí)踐中可以得到進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

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