如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育教學(xué)

摘要： 美育一直是教育目標(biāo)的重要話題，也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要教育元素。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快，以濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲投入學(xué)習(xí)，達(dá)到提高效率的目的，這與加強(qiáng)美育教學(xué)是密不可分的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 美育教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)論是外觀、內(nèi)容，還是文字插圖，都處處體現(xiàn)美。愛(ài)美、求美是人的天性，也是學(xué)生基本的心理需要。所以在語(yǔ)文教學(xué)中要挖掘教材中的美感因素，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)他們從審美的角度領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，在語(yǔ)言上受到感染，在思想上受到美德教育，在感情上受到美的熏陶。現(xiàn)就教學(xué)中的幾點(diǎn)感受與大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以景物喚起興趣

低年級(jí)的學(xué)生的思維方式以直觀形象思維為主，所以教師要善于運(yùn)用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，把文中無(wú)聲的語(yǔ)言化為有聲的畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生用他們童真的心靈去感受文中賦予的美。學(xué)生一旦進(jìn)入了情境，感受到美，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)油然而生，教學(xué)就會(huì)收到很好的效果。如：我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇課文時(shí)，課前有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去找春天，用摸一摸、聞一聞、觸一觸的方法感受春天已經(jīng)來(lái)了。教學(xué)中，把課前學(xué)生找到春天的景物互相展示，教師以美學(xué)入手，領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入美的意境，啟發(fā)談話：“春天到了，你發(fā)現(xiàn)了春天的蹤跡了嗎？你能把它畫(huà)下來(lái)嗎?”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，深入感受文中的語(yǔ)言美、意境美。

二、借助課題發(fā)現(xiàn)美

課題是一篇文章的眼睛。如果上課開(kāi)始教師就能借助課題描摹出作品的藝術(shù)畫(huà)面給學(xué)生以美的享受，課文必然像磁鐵一樣深深地吸引學(xué)生，從而達(dá)到“課伊始，興已濃”的目的，為下面的學(xué)習(xí)鳴鑼開(kāi)道。教學(xué)《五彩池》一課，我板書(shū)課題后讓學(xué)生齊讀課題。由于學(xué)生對(duì)五彩池的認(rèn)識(shí)比較膚淺，朗讀自然平淡，我不動(dòng)聲色地播放了一段五彩池的錄像，把學(xué)生帶入了神奇的境界。學(xué)生頓感“無(wú)邊光景一時(shí)新”，不時(shí)發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲。此時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生再次朗讀課題，學(xué)生腦海中已經(jīng)有了五彩池鮮明的形象，對(duì)五彩池的喜愛(ài)之情溢于言表，朗讀自然充滿贊美之情。讀完后，學(xué)生迫不及待地說(shuō)出了這次讀的感受：“五彩池真是太神奇了”；“五彩池宛若仙境”；“五彩池是多么的令人神往啊！”我采用層層剝筍的方法，使學(xué)生對(duì)五彩池的美的感受越來(lái)越深刻。此時(shí)，我又殺了個(gè)回馬槍，讓學(xué)生憑借自己的感受再讀課題，學(xué)生情不自禁地帶著喜愛(ài)、贊美之情朗讀課題。“未成曲調(diào)先有情”，教師能夠緊扣課題，捕捉美學(xué)因素，把文中的藝術(shù)美不留痕跡地傳遞給學(xué)生，拉近了學(xué)生與文章的距離，喚起了學(xué)生的審美的意識(shí)，激發(fā)了他們喜愛(ài)五彩池的情感。

三、在實(shí)踐中體驗(yàn)美

小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師的形態(tài)美和語(yǔ)言美不僅能吸引兒童的注意力，而且對(duì)兒童感受美起著極其重要的作用。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要根據(jù)不同性質(zhì)的課文，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語(yǔ)言，再輔以動(dòng)作和音樂(lè)的渲染，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這樣學(xué)生就會(huì)在美的氛圍中，從心靈深處產(chǎn)生或悲傷或快樂(lè)或熱愛(ài)的情感體驗(yàn)。如：教學(xué)《日月潭》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“臺(tái)灣是我國(guó)神圣領(lǐng)土不可分割的一部分，在那里有風(fēng)景如畫(huà)的日月潭，同學(xué)們想不想去看看，那老師就帶著同學(xué)們一起到臺(tái)灣的日月潭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。”教師聲情并茂的語(yǔ)言有力地感染了學(xué)生，使學(xué)生心馳神往，那么學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，與教師感情產(chǎn)生共鳴，課堂效果也就顯而易見(jiàn)了。

四、在生動(dòng)的角色中展示美

教材內(nèi)容往往和學(xué)生生活的體驗(yàn)是相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)時(shí)，要想辦法讓學(xué)生自己充當(dāng)一個(gè)角色，走進(jìn)文章的意境中，通過(guò)角色體驗(yàn)，把自身理解體會(huì)的內(nèi)容和情感，用優(yōu)美的語(yǔ)言或動(dòng)作展現(xiàn)給大家，以引起全體學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在潛移默化中感悟文章的美。如：教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演自己喜歡的角色，選出幾個(gè)同學(xué)表演讀。當(dāng)同學(xué)讀到“玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多的花骨朵兒”，他和小鹿一樣，高興的表情溢于言表，感同身受。而讀到小鹿不小心把腳跌傷了，他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病，一天，一周，一個(gè)月，那著急的樣子如熱鍋上的螞蟻。而小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，門(mén)前玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到。同學(xué)們跟小鹿一樣失望地垂下頭來(lái)，而聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)說(shuō)看到花開(kāi)了并且給他們帶來(lái)了快樂(lè)，這時(shí)候小鹿不再失望惋惜，而是高興地笑了。學(xué)生們有感情地朗讀，并加上動(dòng)作，便能夠輕易感受到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也得到快樂(lè)。

五、在教材拓展中創(chuàng)造美

如教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，這篇文章小燕子說(shuō)春雨是綠色的，麻雀說(shuō)春雨是紅色的，小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的，而教師在教學(xué)時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“春雨到底是什么顏色的？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)而回答為無(wú)色的。這樣學(xué)生們就在教材拓展中感受到文章美，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美的意境。

無(wú)論什么體裁的文章，我們?cè)趥湔n時(shí)都要事先發(fā)掘教學(xué)的美感因素。教學(xué)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文字中初步學(xué)會(huì)欣賞美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，明辨真假、善惡美丑，喚起對(duì)美好生活的向往和追求。