例談兩條線索對應教學法在歷史課堂教學中的應用

歷史課堂教學講究上課條理清晰，線索明確，因此傳統的教學注重挖掘教材中的一條中心線索來安排教學。如今新課程改革提倡教師要主動開發課程資源，于是筆者在歷史課堂教學中嘗試運用兩條線索前后對應教學來實現新課程環境下課堂教學方式的轉變。筆者以《追尋生命的起源》［１］的內容為例做一詳細說明。

1.導入新課：教師詢問學生對有關生命起源問題的認識。

【設計說明】教師用通俗易懂的提問方式，讓學生先暢所欲言，說說對生命起源問題的認識，使學生迅速進入狀態，從而導入課堂教學，為后來由淺入深的探究作準備。學生回答后，概括出目前主要的幾種觀點。

2.（多媒體顯示）上篇：萬物從何而來？ ——人類的追尋之路。

神創說：西方——上帝創造萬物論；中國——女媧摶土造人。

外星起源說：生命起源于其他星體，后來才被帶到地球上。

地球自身進化說：生命起源于地球自身的演化。

3.重點介紹生物進化學說。

（多媒體顯示） 達爾文的生物進化觀：繼承發展了法國生物學家拉馬克的生物進化觀，并用大量事實進行了論證，指出自然界進化的規則是物競天擇，適者生存。進化論誕生標志：1859年《物種起源》的出版。

赫胥黎發展生物進化論：1863年，赫胥黎發表《人類在自然界中的位置》，通過比較解剖學的研究，論證了“人的構造和其他動物一樣，尤其和猿更接近”。它使人猿同祖論進一步得到了確立，促進了進化論的傳播。

教師：這些觀點到底哪個有道理呢，我們先回顧150年前人類起源大論戰，看看前人的觀點與爭論。

【設計說明】結合多媒體顯示的長頸鹿進化演示圖引導學生概括達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產生的后代超過環境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。讓學生學以致用，用進化論的觀點分析問題。

4.（多媒體顯示）你的祖父是猴子變過來的嗎？1860年6月30日，英國教會在牛津大學精心策劃了一場關于進化論的辯論會，這就是在人類科技史上著名的“人類起源大論戰”。

【設計說明】教師指導學生理解赫胥黎代表科學的進化論一方，威爾伯福斯主教代表神創論的一方，雙方的根本分歧在于生命是自然界進化的結果，還是上帝創造的產物。威爾伯福斯主教猛烈攻擊人是由猿猴進化而來的理論是“猴子理論”。

了解在生命起源問題上科學與宗教的區別，了解人類認識不斷提高是科學進步的結果和表現。

5.介紹前人的觀點與爭論后，教師詢問學生今天支持哪一種生命起源觀點，然后教師也來講解自己對生命起源問題的追尋過程。

（多媒體顯示）上篇：萬物從何而來？ ——我的追尋之路。

童年時代：從小父母外出打工，我是奶奶帶大的，奶奶一直生活在農村，沒學過文化。自從聽了奶奶講的女媧摶土造人傳說后，我就相信了神創論。那時家鄉的習俗，過年時要到神廟先祭神，還要跪拜，儀式結束后再準備吃年夜飯。

少年時代：學習了進化論，又特別喜歡外星科幻作品，相信進化論和“外星起源” 的觀點。徹底批判神創論， 同時對于一些與神有關的祭祀活動也很反感，有一次因為過年時不肯去神廟祭神和奶奶吵架。

中年時代：時光飛逝，如今已經快到中年，回首萬事，對很多問題進行了思考。對神話故事也有新的看法，特別要把一般的神話故事同邪教思想區分開來，現在過年時， 我會先去祭神，再吃年夜飯。也許因為這是中華民族的一種傳統，也許是為了讓奶奶高興吧。不過老家的神廟已經倒塌，村里人就在家里簡單祭神，沒人再去重修神廟了。如今我覺得研究地球生命自身的進化比研究外星起源更有實際意義。如果地球生命起源于外星球，同樣會面臨著一個外星的生命是自身進化還是神創造的問題。所以現在我也特別敬佩進化論的創立者達爾文為科學所作的探索與努力。

【設計說明】教師講解自身對生命起源的認識過程是本節課的核心，教師作為一個平等的參與者參與課堂討論，把本節內容有機貫穿起來，并以自身不斷成長的認識過程引導學生，力求達到“潤物細無聲”的效果，實踐新課程倡導的教師真正做一個課程資源的開發者的理念。

6.（多媒體顯示）材料分析：閱讀下面達爾文的生平材料介紹，概括達爾文作為一個科學家具備了哪些優秀的科學品質？從他身上我們看到了怎樣的科學精神？（材料及回答略）

7.進化論還無法解決的三個理論問題，體現了進化論的局限，說明科學理論也需要不斷的發展和進化，從而講解生命科學其他領域的探索情況。（材料略）

8.（多媒體顯示）下篇：萬物歸向何方？

思維拓展：目前生命萬物生存的地球環境正在遭受破壞，很多生物正在快速滅絕，面對這一切，你認為地球上生命是該留在地球還是向外星移民？為此作為擁有高等智慧的生命——人類該做些什么？

（學生回答后概括）

（1）保護環境，維護生態平衡，實施可持續發展戰略等。

（2）大力發展航天技術、空間技術，探索未知的外星世界等。

【設計說明】增加這部分內容使課堂教學前后對應，讓學生通過人類對生命起源及其發展的認識對生命未來發展問題進行關注，來培養崇尚科學、保護環境的意識，實現對生命起源問題教學的升華。

【課后反思】本節課中筆者運用人類對生命起源問題的追尋之路和筆者自身對人類起源問題的認識的追尋之路兩條線索，以及“萬物從何而來”和“萬物歸向何方”前后對應來進行課堂教學。其中教師自身對人類起源問題的認識的追尋之路和“萬物歸向何方”這部分內容都是作者在課堂教學中主動開發的課程資源，是課程標準和教科書中沒有涉及的內容。本節課中教師作為一個探究活動的引領者，引領學生對生命的起源問題展開探究，并且以教師自身三個階段對生命起源的認識過程作為另一條教學的主線以平等的角色和學生一起探究，最后通過簡短的“萬物歸向何方”問題的討論實現探究的升華，把一堂介紹生物科學知識內容的課設計成了“有血有肉”的歷史課。

參考文獻：

［1］朱汗國主編.普通高中課程標準實驗教科書歷史必修第三冊.人民出版社，2005年12月第2版，第112頁.