單詞出現的頻率和語境與詞匯附帶習得

摘要： 詞匯附帶習得是在語言學習活動中讀、聽的附帶產物，學習者會在讀或聽的活動中習得一些詞匯知識。而頻率和語境在不同方面揭示了第二語言習得的特點，在教學中恰當利用這種互補有利于促進語言習得的進程，進而提高教學效率。

關鍵詞： 詞匯附帶習得 頻率 語境 詞匯教學

一、詞匯附帶習得的定義及過程

詞匯附帶習得是學習者在進行其他習得任務如閱讀文章、聽英文歌曲時，其注意力并非在記單詞上卻附帶習得了詞匯，這種習得只停留在對詞匯的淺層加工上，然而幾次遇見之后，通過上下文漸漸了解了其用法和可用的環境，點滴的知識積累起來也很可觀。詞匯附帶習得發生在以文本理解為主的閱讀過程中，學習者的注意力集中在理解文本的意義上。當學習者在閱讀過程中遇到生詞時，如果該詞不影響他們理解文章內容，就不會引起學習者的注意。文章中如果一個單詞頻繁出現，該詞又影響了學習者理解文章的整體意義，這個單詞就會引起學習者的注意，使他們利用一切手段去獲得該詞的意義。這時學習者把注意力從文章的意義層面過渡到單詞的意義層面，這是單詞習得的重要前提。在文本背景知識的基礎上，如果學習者把單詞的形式和意義相結合，就對單詞的概念意義形成假設。學習者在這個階段獲得的詞匯知識還是模糊的。他們需要多次在不同語境中接觸同一單詞來檢驗對該意義的假設，把單詞的概念和形式相結合，從模糊地了解該單詞的意思到接近精確地掌握單詞的意義。詞匯習得是個逐漸積累的過程，這個過程也符合語言自然習得的過程。

二、頻率和語境對詞匯附帶習得的影響

（一）詞匯附帶習得的關鍵因素之一是單詞出現的頻率

詞匯足夠頻率的出現是詞匯附帶習得的重要前提。如果學生的閱讀量沒有達到能確保同一單詞在不同語境中有足夠的重復并得到足夠次數的注意，閱讀就不大可能導致詞匯知識的快速增長。另外，詞匯的牢固記憶也離不開單詞高頻率的出現。記憶的牢固性既取決于認知層次，又取決于呈現頻率。要記住一個單詞就要提高其出現頻率，保持它的新近性。所以，通過復習保證多次接觸到所學單詞，在詞匯習得中起非常重要的作用。因為當一個詞被回憶時學習者會下意識地評估它，并判斷它是否與其它詞不一樣，每次這種評價的發生都會促進單詞的記憶。

（二）語境對詞匯附帶習得的影響

對語境有兩種理解，一是上下文或前言后語，另一種是說話時的情景。閱讀心理學研究中所說的語境是上下文語境。利用語境提示推斷詞匯意義是附帶習得詞匯量增加的重要方式。單詞只有不斷地在新語境中出現才能與其它詞建立語義上的更多聯系，每次新的語境，就會增加一層聯系，詞匯的多層含義就能逐漸進入記憶網絡，學習者就可以掌握單詞的各種意義和用法，并牢固予以記憶。同時，語境線索對于詞匯的記憶也有一定程度的影響。越是難猜測的單詞學習者付出的處理努力越大，在記憶中留下的痕跡就越深，因此越容易被記憶。可見，記憶受語境豐富程度的影響。

三、詞匯附帶習得對詞匯教學的啟示

詞匯附帶習得的發生很大程度上與單詞出現的頻率、語境、學習者的注意力和閱讀能力要求等因素有關。對以上因素有意識地選擇和加強，勢必提高詞匯附帶習得的效率。

（一）提高詞匯的接觸頻率

在詞匯學習中，對新單詞的注意、反復接觸才能保證習得效果和對單詞的長期記憶。所以在教學過程中可以通過提高單詞重現率來促進學生對詞匯的學習。

1.在課程設置和教材選取上，采用多課型、多教材，使一些常用的基本詞匯可以在多種課型、多種教材間得以重現。選用教材前要對教材的詞匯進行統計以確保達到提高單詞重現率的目的。

2.在教學安排上，增加與詞匯相關的教學環節，使詞匯在不同的教學環節中多次重現。

3.在重現方式上，生詞應以完整的形、音、義結合體出現，某些重點詞或難詞可采用短時重現和定時重現的循環方式，加強對學生視聽覺的刺激。

4.在教學手段上，利用多種教具重現單詞，并根據詞的常用性、重要性等對重現的次數、重現時持續的時間進行控制，從而做到有的放矢、因“詞”施教。

（二）在語境中重現單詞

隨著心理語言閱讀模式的發展，在語境中推測詞義并附帶習得詞匯是詞匯學習的最佳方法，學生應被鼓勵從語境中獲取單詞，利用語境線索進行附帶或間接的詞匯學習。在詞匯教學中，應強化學生的語境意識，指導學生借助語境體會詞義，幫助學生提高猜詞悟意能力，提倡在語境中習得詞匯的教學。首先，大部分詞匯在語境中習得。那么，教師需要在語境中呈現詞匯，在語境中教授詞匯，使學生在語境中學習詞匯。其次，注重學生語境基本理論知識的掌握。教師應在學生學會運用在語境中習得詞匯測量知識之前，使他們掌握運用語境推測詞義的基本理論知識。再次，注意語境詞匯教學的階段性和循序漸進性。語境詞匯教學適用于有一定語言基礎的學生，而且要注意教學語境和自然語境教學的結合，平衡兩者的量和度。最后，練習有助于在語境中習得詞匯這一技能由自發到自覺、由目的學習到自然習得的轉移。只有這樣，學生才能掌握詞匯的正確詞義和用法，學會在語境中恰當地使用詞匯，提高他們運用英語進行交際的能力。

四、結語

詞匯附帶習得研究表明附帶習得是二語學習者在掌握了最基本的幾千單詞之后首要的詞匯習得方式。英語教學中，學生有限的詞匯量及自主學習能力使附帶詞匯習得的效率受到很大制約，因此不能過于樂觀地期待學生能附帶習得所希望掌握的大多數單詞。而應充分意識到詞匯附帶習得發生的前提條件，加強其對學習過程的指導和監控，鼓勵學生利用頻率和語境在詞匯習得中的重要作用，有意地創造更多的語境，提高學生高頻率詞匯的復現率和認知加工深度，有效擴大學生詞匯量，使詞匯附帶習得真正成為詞匯學習的有效手段。

參考文獻：

［1］Laufer，B. Hustijin，J.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The Construct of Task-introduced Involvement ［J］.Applied Linguistics，2001，（22）.

［2］Richard，J.C.Platt，J. Platt，H.Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistic［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］Buikema，J.L. Graves，M.F.Teaching Students to Use Context Cues to Infer Word Meanings［J］.Journal of Reading，1993，（36）.

［4］吳潛龍.關于第二語言習得過程的認知心理分析［J］.外語教學與研究，2000，32，（4）.