芻議美術欣賞課教學

摘 要 美術欣賞課的目的是陶冶學生情操，提高審美能力。要把握住美術作品的形式美和內容美，將多學科知識滲透到教學實踐中，并介入多媒體教學，才能全方位多角度地提高學生審美能力。

關鍵詞 美術欣賞課 滲透多學科 多媒體

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

《美術課程標準》總目標提出:“要在美術學習過程中，激發學生的創新精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”由此可以看出，美術課程的價值首要是陶冶學生的情操，提高審美能力，并引導學生參與文化的傳承和交流。美術欣賞課已經成為中學美術教學的重要組成部分。美術欣賞教學培養的是學生的審美能力，而審美能力的培養首先是從欣賞能力開始的。“物發于外而情動于中”，人們對自然現象、社會現象有所感知是普通的心理現象，但對藝術美的感知卻不是與生俱來的，必須通過后天的教育培養方能具備。

美術欣賞教學是直接將古今中外美術作品的精華作為學習對象，通過感性直觀和富有啟發性的教學手段，把抽象的藝術理論與藝術知識寓于對具體作品的分析講解之中，使學生掌握對于藝術美的欣賞能力，逐步樹立愛國主義、人道主義等思想意識，形成正確的審美觀點，養成高尚的審美情操，并深刻地影響自己的氣質、品格、意志、信念，以促進學生德、智、體、美素質的全面提高。

美術作品的欣賞，是一個作品與觀賞者之間的雙向互動過程，是一種特殊的精神活動。美術作品的美是作品形式美與內容美的高度統一，它所反映的社會生活內容以及所表達的思想情感，都必須通過具體可感的視覺形象才能傳達給欣賞者。欣賞者在面對美術作品時，會根據自己的思想感情和生活經驗，來理解或解釋作品中的形象，甚至會以自己的經驗和認識去豐富和補充作品的藝術形象的內涵。

欣賞者只有先把握住美術作品的形式美，才能進一步領會美術作品的內容美。美術作品的形式美，一般都是靠線條、面、體、色彩去塑造視覺形象的，但是，線條、面、體、色彩又不是孤立的，它們必須按照美的規律組合在一起，才能塑造出美的視覺形象，讓人感受到美。而美術作品的內容美，一是指美術作品所具有的健康向上的社會內容，二是指美術作品中所表達出的美術家的美好情感等。所以，我們要想深入領會和欣賞美術作品的形式美與內容美，首先必須從美術家在其作品中所創造的視覺形象入手，看它美在何處。然后再分析視覺形象中所包含的社會內容，看它是否給人以健康向上的情感，又寄托著美術家的何種情感。這就需要我們不斷地提高思想水平和藝術修養，多讀些中外美術簡史，盡可能多地參觀一些美術作品展，多讀一些鑒賞和評析美術作品的文章，這樣，才能真正提高我們的美術欣賞能力。

為實現欣賞課教學的目的，我們在教學中可將美術欣賞與語文、音樂、政史等教材資源相結合，以加深學生對美術作品的理解。

中國傳統文化講究詩書畫相結合，所謂“詩中有畫，畫中有詩”就反映了中國古代的山水畫與古詩詞之間有著密切的聯系。在欣賞中國古代山水畫時，難度最大的是讓學生去領悟中國古代山水畫中情景交融的意境，而以古詩詞意境的理解來體會山水畫的意境就容易多了。如欣賞南宋馬遠的《寒江獨釣圖》時，講解、體會唐代文學家柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意境，它們就有著異曲同工之妙。

音樂與美術之間有著千絲萬縷的聯系。把音樂引進美術欣賞課的教學中，能豐富學生的想象，增加學生的情感體驗，從而影響學生的思想，陶冶情操，提高學生的審美修養。在欣賞蔣兆和的《流民圖》時，選擇二胡獨奏《江河水》作背景音樂。由于音樂和畫面同時呈現，聽覺和視覺共同沖擊，同學們的感受更加直觀，情感得到了升華，把舊中國苦難的歷程，生動形象地展示在學生的腦海中。

任何美術作品都是特定時代歷史文化的產物，是政治、經濟、宗教、文化生活及意識形態的反映。美術欣賞課需要把相關的政史等知識滲透到教學中去。如不了解法國大革命歷史，就無法理解雕塑《馬塞曲》和油畫《自由引導人民》;不了解中世紀基督教文化，就不可能領略哥特式教堂建筑蘊涵的濃郁的宗教精神，也就無法理解喬托的《猶大之吻》等作品體現的世俗化與人文主義精神。

將多媒體介入美術欣賞課，將從根本上改變過去只靠幻燈和掛圖的單一授課形式。運用多媒體通過視、聽、讀、析、思多感官結合，創設欣賞的情境，鼓勵學生大膽地進行情感想象，多角度地感受藝術形象，便捷地幫助學生全面準確地理解和感受美術知識，從而提高審美能力。

如欣賞《中國古代宮殿建筑藝術》時，利用3D摹擬我國古代宮殿建筑，展示古代宮殿建筑磅礴的氣勢，通過動感的畫面，引起學生心靈上的震憾，使學生對古代宮殿建筑產生濃厚的興趣，有利于學生對一些欣賞重點、難點的理解和掌握，再通過Powerpoint比較宮殿建筑在不同時代的組合、體量、造型、色彩、裝飾等，最后增加一個“宮殿建筑中藝術與文化思想的關聯”的討論題，充分調動學生展開討論。這樣的交互學習方式能有效地激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生身在課堂，卻能打破時空界限，馳騁中外，跨越古今，在藝術長河中漫游，在想象的空間中飛翔，使審美教育寓于潛移默化之中。