新課改下高中數學課教學策略之我見

摘 要 新課程要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。

關鍵詞 新課程改革 策略 教學

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1新課程與新課程改革

新課程要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價;從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產生更多的積極效應。

2新課程改革對高中數學教學提出的要求

現代的高中生，心理日趨成熟、思維活躍、敢于創新、勇于挑戰、富有探索精神。要提高學生的數學素養，培育學生終身學習的基礎;要重視數學的主干知識，突出基本原理和通用方法;要關注學生數學學習的過程，提供學生親身感受和體驗的環境;要促進信息技術與數學課程的整合，改善學生的學習方式;要加強數學的應用和實踐，培養學生的數學實踐能力和數學創新意識。

3新課程改革下的高中數學教學策略

教學策略是指在教學理念的指導下，根據課程標準的要求，確定教學目標，根據教學任務和學生的特點，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學方案。教學策略不是抽象的教學原則，而是帶有一定可操作性的過程;它也不是某種教學方法，而是在教育觀念指導下體現教學目的、原則、方法、手段的預設行為的綜合結構。

3.1轉變數學教學理念和目標

教學理念是指教育思想，對整個教育、教學具有指導意義。我們要做到觀念的更新，教法的創新。囿于傳統、教法陳舊，不只是不受學生歡迎，也會被新課程潮流所淘汰。

首先，制訂教學目標，教學目標應包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，其次教學目標要具體體現數學學科的教育價值，要針對學生實際狀況考慮學生發展性，同時要依據課的不同類型來設計教學目標。

教學過程中，教師作為組織者，應認真學習、悉心領會新課標的理念及要求，為學生組織、提供合適的生動的教學素材，師生展開共同探究，從傳統教師“獨奏者”的角色轉變為“學生的伴奏者”，把新課標的理念及要求真正貫徹落實到具體的數學教學中。

3.2面對數學新教材的策略

教材是具體體現課程標準的載體，是為教學提供的可供選擇的資料和范例。教材是實施教學的“藍本”，而不是“圣經”，它既是“教本”，也是“學本”。因此，在對教材進行分析的時候，應從高中數學知識的深度和廣度對教材進行分析、整合和解讀，從數學的本質去理解和把握教材，以數學的主干知識為核心設計教學方案。

3.3高中數學教師角色轉變的策略

新課程的教育教學理念是很好的，也是我國教育勢在必行的，但在具體的教育教學中，要真正做到游刃有余還需要一個過程。

作為一名數學教師更應該積極參加新課改學習，不斷更新教學理念，轉變教學方式適應課改需要。新課程下教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。教師不是教教科書，而是用教科書教:在課堂上教師不單純是知識的講解者、傳授者，更是學習活動的設計、組織、指導、調整者。

3.4高中數學教學過程中新教學媒體的應用策略

隨著信息技術的迅猛發展和教學軟件的不斷涌現，一方面為信息技術與學科課堂教學的整合創造了條件，同時也為教學提出了新的問題。到底如何選擇多媒體和教學軟件?怎樣選擇?這是我們每一個使用多媒體和教學軟件進行數學教學的老師應該思考的問題，使用多媒體和教學軟件進行教學，不僅是讓學生看到數學知識及知識發生的過程，幫助教師更好的完成教學任務，更應該成為豐富學生學習方式的工具。

3.5新課程改革下的教學評價策略

傳統的評價方式是把數學分數和升學率作為評價數學教育質量的主要標準，錯誤地估計了學生學習數學潛力，更多的傾向于訓練和發展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養。

教學評價在教學過程中具有非常重要的意義。新課程要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。

綜上，新課程改革下的高中數學教學應該從上而下地重視高中數學教學的活動和成果，積極培育和儲備高中數學師資隊伍、積極開發多樣的適宜高中特色的實用數學參考教材或教學輔導書，作為高中生也應該更加勤奮地鉆研數學理論和實踐，學習好、掌握好這個工具。