新課標下如何搞好初中英語有效教學

摘 要 圍繞新課標下初中英語有效教學，從正確的教學理念、良好的課堂情景、適當?shù)慕虒W策略方面論述了如何搞好初中英語教學的途徑和方法，并對三者的不同角色地位進行詳細的闡釋，以關(guān)注學生差異和全面發(fā)展為落腳點，強調(diào)以人為本，以學生為中心的育人思想，進而切實推動初中英語教學的有效進行。

關(guān)鍵詞 新課標 初中英語 有效教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

新課標下，如何成為受學生歡迎的老師，怎樣提高課堂教學效率，怎樣才能保證教師教得輕松且學生也學有所成?這些都是當前困擾廣大初中英語教師的問題。應對這些問題的關(guān)鍵是英語教師“擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略”。有效教學研究對改變初中英語低效甚至無效教學現(xiàn)狀有著重大的意義。

1 正確的教學理念是實現(xiàn)英語有效教學的先導

理念是行為的先導，一定的教學理念會導致與之相應的、并受其指導和調(diào)控的課堂教學行為。傳統(tǒng)英語教學中，人們對教學有效的關(guān)注主要集中于教學活動結(jié)果與預期的教學目標是否吻合及吻合的程度，這樣就把教學效果窄化為語言知識和語言技能的掌握，并通過考試分數(shù)表現(xiàn)出來，這僅包含了有效教學的有效果、有效益。新課標背景下，有效教學的本質(zhì)和內(nèi)涵有了進一步的發(fā)展，有效教學在做到有效果、有效益的前提下還要做到有效率，科學的有效教學應該包含效果、效益、效率三重涵義，有效果、有效益和有效率的三者統(tǒng)一，進而通過分析三者之間的內(nèi)在關(guān)系，認為有效教學是在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的有效果、有效益、有效率的教學。其關(guān)系可用下圖來表示:

效率、效果、效益分別對應不同層次的評價目標，彼此之間有著遞進關(guān)系，其中效益是最高或最終目標，突出教學要滿足個體和社會對學校教育的特定需求，為學生的發(fā)展服務，這也正是“新課改”的目標。

2 設(shè)良好的課堂情景是實現(xiàn)英語有效教學的保證

良好的課堂情景能明顯地提高課堂教學效率。語言是客觀現(xiàn)實情景的具體反映，是客觀現(xiàn)實情景的聲音和文字的符號。“離開了語言賴以生存的情景，語言只是一串讓人任意宰割和切分的符號而已”。真正的、完整的語言知識只能在真實的語言學習情景中獲得。沒有了情景的依托，英語教學也就失去了語言學習與操練的環(huán)境。

新課程標準強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，強調(diào)學生“探究、體驗、參與”學習的過程，強調(diào)在“做中學”。因此，教師要仔細研究教材，根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實情景，設(shè)計出能讓學生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學生主動。這樣的情景也能為學生提供更多的體驗“過程”和“經(jīng)歷”，經(jīng)過這樣的“過程”或“經(jīng)歷”，學生對知識的理解會更加深刻，而且這些“經(jīng)歷”能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，培養(yǎng)學生的探索技能、澄清和反思自我的能力、與人交流和合作的能力、搜集與整理信息的能力、批判性思維的能力和創(chuàng)新能力等。

3 采用適當?shù)慕虒W策略是實現(xiàn)英語有效教學的關(guān)鍵

目前初中英語教學還依然存在“教師辛苦，學生痛苦，學生卻未得到應有的發(fā)展”的低效和無效的教學。新課改需要新的教學策略，要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式。恰當?shù)慕虒W策略有利于學生形成有效的學習策略，提高學習效率，對學生的學習效果有著直接的影響。著名教育家葉圣陶先生曾提出，教學的目的就是要教給學生自己學習的本領(lǐng)，以達到不需要教學生就能掌握知識。執(zhí)行恰當?shù)慕虒W策略是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。

3.1運用合作學習的有效教學策略促進學生的發(fā)展

新課標中明確提出“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，使學生真正成為學習的主人。”學習時，首先劃分合理的合作小組，成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)的成員在學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。第二，教師要對學習任務有一個總體布置，在小組合作學習過程中，教師要觀察學習的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以引導，提供一定的解決方法。第三，必須建立一種合理的評價機制。要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，這樣才能保證小組合作學習的有效性，從而促進每一個學生的進步和發(fā)展，這也正是新課標的核心理念。例如，教師在教授一般將來時，為了讓學生明確主從句的時態(tài)區(qū)別，特地設(shè)計了“句子接龍”的小組游戲。小組學生不僅每人要說出一個句子，還要學會將前一個人的句子結(jié)果作為自己的條件句進行使用。在這個過程中，學生們不僅要關(guān)注前后同學所說的句子，還要開動腦筋去想合乎邏輯的句子，成員之間更是相互幫助、糾正錯誤。這樣既培養(yǎng)了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，學生也體會到游戲的樂趣和成功的喜悅。

3.2運用教學評價策略促進學生的發(fā)展

新課標要求，評價不僅要關(guān)注學生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。評價的目的不是為了鑒別和選拔，而是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。教師要通過評價，“使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言能力的全面發(fā)展”。在課堂教學中，如果學生過分擔心不能正確回答問題，不能有令人滿意的課堂表現(xiàn)而被老師訓斥或同學嘲笑，那么他們就會處于恐懼、焦慮、沮喪之中，不能專注于學習。為避免這樣的課堂出現(xiàn)，教師教學中應承認和尊重學生的不成熟和差異，對學生從不會到會的漸變過程多些包容、體諒和鼓勵，真正成為學生學習的幫助者、支持者和激勵者。當學生由于膽小、害羞而不敢開口或回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師要給予溫馨的支持和適度的寬容;當學生取得可喜甚至微小進步時，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時對學生的成功予以肯定和贊揚;課堂上多使用鼓勵話語，如:“You have done a wonderful job.”，“I really appreciate your fresh idea.”，“No error， no progress.”，“Never be discouraged! Keep on!”…使課堂成為學生的快樂之源，最大限度調(diào)動學生的積極情感，開啟學生心智，挖掘他們的心理潛能，提高他們的學習效率，進而提高課堂教學效率。切忌帶著偏見、成見審視學生，因為“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到做火輪、點電燈、學微積分中，才認識到他們是你當年的小學生”。教師在教學過程中可采取以下評價策略:第一，針對學生個體差異要有不同的評價標準，以鼓勵每一個學生的進步。第二，針對學習中的問題和困難要及時給出指導性的處方，而不能采取公布學生的分數(shù)和排名的方法。第三， 建立全面評價指標體系，對學生的智力因素和非智力因素進行全面的評價。新課標下，初中英語教師要改變單一依靠以知識技能為核心的考試、測驗等方法對學生進行評價，在教學中要采用多樣化的評價法，除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、調(diào)查問卷、觀察、行為記錄、成長記錄、學習日記和情景測驗等質(zhì)性評價方法從而更有效地實現(xiàn)教學評價的促進和發(fā)展功能。鼓勵學生自己建立學習檔案，有助于幫助學生強化自我評價，使學生體驗成功、學會反思和總結(jié)。評價的內(nèi)容如單元知識總結(jié)、學習體會、社會調(diào)查、科技資訊的利用、資料查詢、難題解答、實際問題的解決、動手操作、探索創(chuàng)新、學習毅力、合作學習、自主學習等。

新課標下，初中英語教師要在有效教學理念的指導下，要了解初中生的心理特點，關(guān)注學生的個別差異，注重學生的學習策略、學習方法的培養(yǎng);關(guān)注學生的全面發(fā)展，以探究學習、自主學習、反思性學習為學生主要的學習方式。

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