淺談“語文綜合性學習”實施策略

摘 要 本文首先解析了綜合性學習的含義和內容，然后較為詳細的提出了綜合性學習的基本策略，并以實際案例為基礎進行驗證了實施策略的可行性。

關鍵詞 語文 綜合性學習 實施策略

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 什么是綜合性學習

語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科，學習生活及現代社會內容，運用合作、探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的全面提高的一種新的學習形式。

語文綜合性學習的教與學要時刻注意體現它與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際這四個方面學習內容與目標的綜合，要恰當的把握它與其他學科的溝通與綜合，更要在語文實踐活動中鍛煉學生的語文能力，培養學生的創新精神和探究習慣，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

2 綜合性學習的內容與方式

綜合性學習的內容與方式主要有兩類:一類是指學生在老師的指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、采訪、朗誦會等;另一類是指學生在教室的指導下自主進行的研究活動，是從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或語文相關的研究專題。

3 綜合性學習的實施策略

3.1活動的開放性

綜合性學習的內容豐富多彩，有開放性，整個過程也是開放的;它的結果也是開放的，它可以用各種形式展出研究成果。在綜合性學習中，師生關系也是開放的，老師由知識的權威變成學生開展活動的一個積極的旁觀者、熱情的支持者、朋友般的監督者，監督每一個學生都參與到綜合性學習當中去。

3.2活動的階段性

綜合性學習一般都要經歷三個階段:準備階段、體驗階段、表達交流階段。在準備階段，教師要做好準備，激發學生參與活動的興趣;同時，學生也要做好準備，這種準備更重要的是一種意識性的準備。在體驗階段，學生完成以下幾個方面的工作:一是決定“干什么”;二是決定“怎么干”;三是具體的實施;四是進行總結。在表達交流階段，是綜合性學習不可分割的環節。在交流研討中，學生要學會客觀的分析問題，敢于和善于申辯，也要學會理解和寬容。

3.3注意活動的綜合性

綜合性學習中的綜合是多方面的，首先包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個目標的綜合，其中還包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三個難度的綜合。

3.4活動的實踐性

開展綜合性學習，強調獲得親自參與的積極體驗。只有有了這些具體行為，才能產生具體的體驗，激發探索和創新的積極欲望。

3.5要充分體現綜合性學習的語文性

綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現語文課自身的特點，表現出語文性。雖然綜合性學習較大程度上體現了語文課程的開放性，但它歸根到底姓“語”，不管涉及到哪門學科，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”。

4 實施案例

湘教版八年級語文下學期第三單元是戲劇單元，有一個綜合性學習——編演短劇，筆者設計了一個“編演課本劇”的綜合性學習，實施目的、要求如下:

實施目的:(1)讓學生更好的學習文言文，將枯燥的文言文學習變得十分有趣，讓學生學在其中，樂在其中。(2)讓學生充分了解戲劇的特點，尤其是人物的臺詞必須符合人物的身份、性格特點。(3)使學生在充分理解文言文內容的基礎上，對故事情節進行合理的編排，訓練學生的想象能力、寫作能力、表演能力和口頭表達能力。

實施要求:(1)從七年級上學期到八年級下學期所學的文言文中選取最喜歡的一篇，成立編寫組，集體構思劇本。(2)學生以學習下組為單位成為劇組，確定導演和不同角色的演員，每個學生都必須參與。(3)要求學生在課文原有內容的基礎上，進行合理的想象加工。(4)可以請有經驗的老師、家長擔任藝術指導。(5)編寫劇本、編排、背臺詞、演練都只能在課余時間進行。(6)各學習小組有學習組長負責協調組織，各個組員既分工又合作，大家發揚團結、協作精神，力求發揮各組最高水平。(7)演出時邀請幾位老師當評委，對各個學習小組的編導、演員的表演進行評比 ，評出“最佳編導獎”“最佳演員獎”。(8)演出結束后，各學習小組之間進行交流、座談，由獲獎的小組發表“獲獎感言”，沒有獲獎的小組派組長談這次活動的收獲或啟發。

這一活動一宣布，學生們都躍躍欲試，有的組開始選擇適合表演的文言文，有的開始編寫劇本，有的甚至在家里觀看戲劇表演的光碟。活動的準備工作如火如荼地進行著……十八天后，筆者利用了三個小時的時間讓各組學生派代表上場表演，獲得了師生們的陣陣掌聲。

總結這次活動的特點，一是選題合理，二是教師擺正自身位置，三是調動了學生的積極性。總之，語文綜合性學習，對語文知識的學習與拓展其成效是多方面的、顯著的。隨著新課程的深入開展，我們必須徹底更新自己的教學理念，著力引導學生主動地進行綜合性、探究性學習，在綜合性學習中找到一片暢想的天空。