中學生英語學習的情感態度培養

摘 要 本文試對中學生英語學習的情感態度培養作探析，旨在闡述通過運用正確的教學策略來激活學生學習英語的情感，端正學習態度的重要意義。學生英語情感態度的培養就是要找準學生學習的興趣點和發展生成點，增強他們學習的主動性和積極性。教學中培養學生正確的學習情感態度，不僅能夠提高課堂教學的有效性，還能夠提高他們的學科素養。

關鍵詞 初中英語 情感 教學策略

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

新課程初中英語教學認為，培養學生學習的情感態度是三維目標之一，也是促進學生英語基礎知識和基本技能提高的重要推動力。筆者在教學實踐中也發現:培養學生具有正確的情感態度，不僅能夠幫助學生樹立學習英語的信心，還能夠讓學生在英語學習的過程中，增強學習的興趣，促進他們知識和技能的內化生成發展。

1 營造良好的課堂學習氛圍，激活學生真情投入

傳統課堂教學的最大弊端在于，忽視了學生的積極主動情感，將學生當做是知識和技能接受的一種“容器”。這樣的被動式學習勢必影響學生學習的真實情感，課堂也就成教師表演的“獨角戲”。新課程英語教學正是在發揮學生學習主體作用的前提下，尊重學生的生命價值尊嚴，倡導建立一種民主、平等、和諧的新型師生關系。這種關系是營造良好的課堂學習氛圍不可缺少的元素。

營造良好的課堂學習氛圍可通過如下途徑:(1)圍繞文本內容，設計與此相關的學習情境活動;(2)鼓勵學生積極參與實踐活動，讓他們成為活動的“主體”;(3)教師應該創造更多的機會讓學生能夠充分展示自己的才華。

例如，在牛津初中英語7AUnit 1This is me !的教學中，筆者為了能夠讓學生掌握基本的問候用語和提高他們的語言交際能力，設計了如下的教學步驟:(1)要求學生反復的朗讀Welcome to the unit AB的“Meeting new friends”和“Greetings”，掌握其中的基本交際問候用語;(2)將學生分成幾個學習小組，模擬“Meeting new friends”的情境進行交際;(3)教師建議學生上臺將他們練習的情況做一次表演匯報，并根據實際進行綜合評價，以此來激活學生參與的激情;(4)要求學生按照“Reading”的情境，自己設計介紹語言，用英語來介紹自己的基本特征。這樣的情境教學不僅激活了學生的潛能，還能夠幫助他們更好地全身心投入。

2 倡導多元化學習模式，滿足學生發展需要

新課程英語教材按照任務型教學原則來設計語言實踐活動。讓學生圍繞任務的要求通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用外語。由此可見，學生有選擇自己最喜歡學習方法的權利。英語教材的多樣化設計，其本身就是一種多元化學習方式的嘗試和探索。

這種多元化的學習方式主要表現在:(1)自主學習，讓學生能夠積累豐富的知識素材去完成任務;(2)主動探究，即學生進行自我探究來獲取知識和技能;(3)小組合作，即通過小組互助學習的方式來完成教學任務;(4)成果展示，即鼓勵學生在上述學習方式的引導下，積極展示自己的成果，激活自身的發展潛能。

例如，在7AUnit 4 Food的教學中，為了能夠讓學生獲得豐富的語言知識，可采用了如下的教學方法:(1)建議學生通過網絡資源或者圖書資料查閱的方式來了解事物的營養價值;(2)要求學生對上述查閱結果做詳細記錄;(3)按照“Reading”中的“Food and lifestyles”要求，進行小組合作探究學習;(4)根據學習情況，并結合自身的搜集材料，進行一次綜合習慣的評價。這樣的學習模式，一方面，體現了發揮學生學習主體作用;另一方面，有利他們學習發展的需要，增強他們的知識技能。

3 運用發展性評價方式，端正學生的學習態度

課堂教學評價時教學的重要環節，也是衡量學生學習掌握情況的重要依據之一。新課程英語教學倡導的發展性評價方式，就是從學生的學習發展需要和教學內容出發，鼓勵學生在正視自身存在的問題和不足的情況下，進行學習反思，從而獲得更大的進步。

教師運用發展性評價機制應該注意以下幾方面:(1)客觀地評價學生學習情況，讓學生能夠實事求是地了解自身的情況;(2)突出褒獎原則，看到學生學習發展的潛能，表揚他們的點滴進步;(3)評價的方式應該多樣化，以體現評價的客觀性和公正性;(4)這樣的評價方式應該對學生的學習發展起到促進引導作用。

例如，在每一單元的“Main task”和“Checkout”的教學之后，筆者都要對學生的學習表現作一次綜合性的評價。這樣的評價，除了依據學習小組的平時記錄外，更多的是讓學生進行總結反思，以此來提高學習效果。

總之，在新課程初中英語教學中，教師應該發揮主導者的作用，引導學生積極參與課堂教學活動，讓學生在實踐中培養自身正確的情感態度，從而有效地促進他們知識地不斷內化生成。

參考文獻

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