新課程標準下化學教學的探究性學習

摘 要 新一輪的基礎教育課程改革提出改變傳統的思維方式和程式化的教學模式，促進學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式并注重科學整合。新課改后的化學教材增設了這樣一個環節——“科學探究”，目的在于:讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發對化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。課堂上教師若能努力創設良好的化學情景，為學生搭建科學探究的舞臺，引導學生積極主動的參與化學教學活動，使學生在愉快和自信中保持積極的學習態度，將成為新課程標準下課堂教學的重要特征。

關鍵詞 化學 新課程 教學

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

1 創建探究情境

1.1以用途創建情境，激發學生興趣

化學是一門與生活聯系緊密的學科，從生活走進化學的最終目的是讓學生能從化學走向社會，要會學以致用。例如，對“化學能與電能”這一課題的教學，這是電化學中的重要知識。由于學生之前沒有電化學的基礎，理解原電池原理有一定的難度。當今社會，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識，當學生知道了化學反應中能量的相互轉化過程之后，對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。于是這節課從能量轉化角度來引出這種實現化學能轉化為電能的裝置——原電池裝置，再通過“科學探究”進一步挖掘原電池原理和組成條件，接著介紹根據此原電池原理制成的各種在現代工農業生產、科學實驗、日常生活中被廣泛應用的原電池。課堂上緊密聯系生活實際，以激發學生學習化學興趣，更重要的是啟發學生運用已學化學知識解決實際問題，從而培養學生的創新精神。

1.2以物質引入情景，激發學生興趣

以物引入課堂教學能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學。從生活走進化學是新教材編寫的一大指導思想。例如，在學習“無機非金屬材料的主角——硅”時，從現在生活中日益重要的手、計算機等高科技產品與一些生活中出現的越來越多的新興陶瓷來引進硅的有關知識。同學們不驚驚嘆:不但我們平時喜歡用的手機，喜歡玩的電腦離不開硅元素，就連“神舟”系列飛船高速進入大氣層與空氣劇烈摩擦在表面產生高達數千攝氏度足以把航天器化作一團烈火的高溫后還能平按返回地面也與硅元素有關，學生的積極性一下子就被調動起來了，課堂氣氛十分熱烈。

1.3以猜想創設情境，激發學生興趣

對于新接觸的化學知識，學生通常有很大的好奇心，想知道為什么，在這一過程中會出現一些猜想與假設。而“猜想與假設”是科學探究能力的一大要素。例如，在進行“苯”內容的學習時，學生已經有了甲烷、乙烯的相關知識，知道只含有碳碳單鍵的烷烴不能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色，而含有碳碳雙鍵的烯烴卻可以，那苯的結構到底是與烷烴、烯烴的結構到底有什么聯系與區別呢?苯分子的“凱庫勒式”能代表它的真實結構嗎?如何利用實驗方法證明你的猜想?學生們爭相假設、思考、動手，基本都能找出正確實驗方法。

2 創建實驗情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。人們對科學規律的發現是通過對自然現象的反復觀察、探究和驗證逐步完成的。化學研究主要用的是實驗方法，所以學習化學也離不開實驗。實驗探究的化學教學不僅能夠為學生充分發揮實驗能動性提供重要途徑，有助于學生理解和鞏固知識，更重要的是通過實驗能使學生從形象思維跨越到邏輯思維的訓練，實踐發散思維與聚合思維的相互統一。例如:在講解“幾種重要的金屬化合物”時，給學生做了這樣一個非常具有觀賞性的實驗:用噴壺將溶有鹽的甲醇直接噴在酒精燈的火焰上，當鹽的甲醇溶液噴向酒精燈火焰時，可產生壯觀的彩色火球，實驗效果非常好。又如“生活中兩種常見的有機物”，在講授“乙醇”知識時，做了CuO氧化乙醇的實驗:取一支小試管，盛1 mL 乙醇，另取一根銅絲放在酒精燈上加熱至表面呈黑色，立即插入試管中，可見銅絲由黑色變紅，取出又放在酒精燈上加熱立即由紅色變為黑色，再插入試管又變為紅色，如此反復進行多次后，向試管中加入新制的Cu(OH)2 ，可見磚紅色沉淀。顏色變化之美麗，實驗過程之簡潔，讓學生驚嘆不已。

3 創建討論情境

在教學中，教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性的展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。在教學中充分運用教材中的“討論”對引導學生主動參與化學教學，促進學生的化學語言和認識水平的發展有很大的幫助。例如，在組織學生學習“煤、石油和天然氣的綜合利用”時，提出了以下問題:(1)石油和煤是哪些有機物的主要來源?(2)石油和煤的主要化學成分是什么?(3)什么是煤的干餾?煤經過煉焦得到哪些主要產品?

通過帶著問題讀書，學生們很快找到了正確答案，討論過程中充滿自信，順利地解決了提出的問題，完成了教學任務，激發了學生主動學習的興趣。

參考文獻

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