多媒體走進(jìn)語文課堂的反思

摘 要 多媒體技術(shù)走進(jìn)語文課堂能促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。但是多媒體教學(xué)也存在一些缺點(diǎn)和不足，這就要求我們在多媒體教學(xué)中揚(yáng)長避短、趨利弊害。

關(guān)鍵詞 多媒體 語文教學(xué) 反思

中圖分類號(hào):G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已越來越多地走進(jìn)課堂，廣泛地運(yùn)用于各科教學(xué)中。當(dāng)前運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用使傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，給現(xiàn)代語文教學(xué)帶來了無窮的創(chuàng)新源泉，給人耳目一新之感。正因?yàn)槿绱耍絹碓蕉嗟睦蠋熢诮虒W(xué)中采取了多媒體電教手段。但就筆者見到的情況來講，目前多媒體教學(xué)還存在著誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為:

1 不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)容易忽略課堂教學(xué)效果

多媒體教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有更加直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)，但是，如果使用不當(dāng)也會(huì)干擾教學(xué)效果。比如，在語文教學(xué)中，一些教師為了把課件做得精彩，花費(fèi)許多精力從各種渠道搜集了不少生動(dòng)的畫面，剪輯了豐富的影視材料，盡管這些課件能給學(xué)生帶來視覺和聽覺沖擊，但同時(shí)也占用了學(xué)生解讀課文和動(dòng)筆時(shí)間，沖淡了教學(xué)目標(biāo)。

因?yàn)檎n時(shí)有限，若使用多媒體教學(xué)，就只能在既定的課時(shí)內(nèi)，加快信息傳輸?shù)乃俣龋箤W(xué)生應(yīng)接不暇，最終導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不理解，思維跟不上，筆記記不上。

2 不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)容易造成學(xué)生思維的單一化

現(xiàn)在多媒體課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)是教師選定的，使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的，這就等于教師在課前就已為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“籠子”，課堂上老師就是要花時(shí)間把學(xué)生一步步引入“籠子”。課堂不再是學(xué)生的課堂，教師的思維行為主宰了課堂的一切，學(xué)生毫無個(gè)性可言，思維也是被動(dòng)的。這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械的教學(xué)過程不利于學(xué)生對知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

如同樣一段描寫月亮的文字，有人覺得溫柔異常，有人感到莫名辛酸，如果各人根據(jù)自己的情感體驗(yàn)描繪一幅言外之畫的話，前者腦海里浮現(xiàn)的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，調(diào)皮的眨著眼睛的星星，周圍夏蟬貼心的“知了知了”;后者想到的卻可能是孤寂的窗前，凄清的冷風(fēng)，斷腸的枯柳。如果在多媒體教學(xué)中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來，將抹煞學(xué)生各異的生活體驗(yàn)所帶來的豐富想象，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3 不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)容易導(dǎo)致視聽代替朗讀，形象限制想象

多媒體課件一定程度上滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是，不少教師便在這方面大做文章，在課件中集中使用大量的聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但如此一來，學(xué)生的思維反倒受到限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。

此外，有了多媒體后，課堂上的范讀幾乎沒有了，取而代之的卻是聲情并茂的課文錄音。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也逐漸變少。在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂，似已呈日薄西山之勢。不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)，學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。主要原因在于語文課是語言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征就要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，以語言媒介為中心。

4 不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體容易妨礙師生情感交流

成功引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，激發(fā)思維，促進(jìn)師生情感的交流碰撞出思想火花，是語文課教師魅力所在。師生之間的雙向互動(dòng)，一直以來都是被倡導(dǎo)的。尤其是語文教學(xué)，更是需要教師以情感、人格魅力等引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流，缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，不深入學(xué)生中間去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣必然大減。

筆者認(rèn)為:(1)教學(xué)中不能濫用多媒體，將使用多媒體的時(shí)間進(jìn)行有效控制，精練地準(zhǔn)備在一節(jié)課中必須通過多媒體展現(xiàn)的部分，如:導(dǎo)課環(huán)節(jié)、知識(shí)拓展環(huán)節(jié)。

(2)不能以輔代主，為用而用，忽視文本。注重多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的共同應(yīng)用，提高老師對講授法和練習(xí)法的重視。

(3)多媒體課不是“滿堂看”，要留出讓學(xué)生思考與動(dòng)手的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ⅰ白晕覍?dǎo)向、自我激勵(lì)和自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)理念真正體現(xiàn)出來。

總之，多媒體輔助語文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計(jì)劃地濫用”。在教學(xué)中，我們要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫國萍，黃厚江.整合:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵.

[2] 王志強(qiáng).淺談多媒體在語文教學(xué)中得失及應(yīng)對策略.