《牛津英語預備教材》教學之我見

摘 要 《牛津英語預備教材》是對小學英語三年級至六年級的知識點和技能的歸納總結和資源再現，也是七年級英語課程教學向7A教材教學的過渡課程教材。對此，很多教師在教學實踐中發(fā)現，利用好預備教材，一方面，能夠幫助學生更好掌握深化原有的英語基礎知識和基本技能，做到“溫故知新”，從而培養(yǎng)學生對英語的敏感度;另一方面，能夠更好地做好中小學英語教學的有機銜接，讓學生學習英語更具有一定的系統性。

關鍵詞 情境教學 銜接 激活

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 優(yōu)化課程教材知識點，進行情境教學

《牛津英語預備教材》在教材編排上具有如下特點:(1)再現了小學三年級到六年級常用的英語詞匯和短語，語言現象再現率高;(2)語言的素材具有一定的典型性和生活化，便于學生在學習的過程中能夠理解掌握;(3)運用課題(project)來統領學生在學習過程中所學的語言知識、語言技能;(4)教學內容的安排上，由Welcome to the unit到Task，無不體現了知識內容的有機連接特征，符合學生“由淺入深”的認知規(guī)律;(5)語法知識的歸納體現了“準確全面”的特點，從“人稱代詞主格及其與be 動詞的搭配使用”到“一些特殊疑問句 When/How/Who/Where/What …?”等11項知識要求，都做了一一的歸納總結。

正是上述教材的特點，筆者以為運用情境教學方法，一方面，能夠激活學生的英語學習思維，幫助學生進一步地梳理知識結構體系;另一方面，讓學生在充滿情趣的教學氛圍下，更好的接受消化英語知識，提高學生的語言運用技能水平。學生在這樣的情境教學氛圍下，更能夠增強自身的英語學習激情和潛能，提高學習的效果。

例如，在unit1的教學中，學生已經掌握了不少英語知識的特點，筆者設計了如下的教學情境:(1)要求學生就教室作為活動地點，能夠進行“Hi， €讇?、Good morning、 Goodbye”等句型的簡單對話;(2)設計猜謎語的形式，要求學生能夠拼寫出apple， ball ， cat， dog， egg， fish等單詞，并進行比賽記憶，看誰記得最好;(3)要求學生分別扮演A a——G g等字母角色，就這些字母的位置以及正確讀法等進行反復的訓練。上述教學設計，能夠讓學生在充滿樂趣的學習環(huán)境背景下，積極主動的投入課堂學習實踐活動中，提高自身的英語知識和技能水平。

2 優(yōu)化課程教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的合作探究習慣

新課程英語教學在教學上特別強調，圍繞教材文本的重點內容，開展自主學習和主動探究，以此來培養(yǎng)學生良好學習習慣。這種合作探究學習方式的運用，一方面，能夠打破傳統課堂教學的被動緊張局面，讓學生在一種更為自由、輕松的環(huán)境背景下進行知識探究活動;另一方面，能夠培養(yǎng)學生正確的團隊合作精神和發(fā)展創(chuàng)新意識。

《牛津英語預備教材》在教材的導入上，無不體現了知識的再現和結構體系的有機連接。在教材的“Listening”、“ Speaking”、“ Reading”、“Task”等方面無不體現了訓練學生的“聽、說、讀、寫”等方面的語言技能。正是在這樣的教學流程下，培養(yǎng)學生的合作探究學習習慣就顯得很有必要。

例如，在Unit 3 good friend的教學中，筆者以為運用合作探究的學習方式就能實現上述的教學目標:(1)以小組為單位，運用“Hello， this is my…h(huán)e/she is my good friend”等進行交流，以此來培養(yǎng)學生的語言交際運用能力;(2)要求學生利用現有的學習資源，對“There be”句型進行反復的訓練，以此來培養(yǎng)他們的語言感知能力;(3)利用交流探討的時機，建議學生學會使用“he/she/her/him”等不同的人稱代詞，鼓勵他們在實踐活動中進一步提高自身的知識技能。

3 依據學生的學習實際，運用生成性評價激活學習激情

學生是課堂教學的主體，也是自我提高發(fā)展的主要載體。正是這樣的教學要求，筆者以為在課堂教學中運用發(fā)展生成性評價機制，一方面能夠滿足學生學習發(fā)展的心理需要，增強他們學習的自信心;另一方面能夠給學生留有一定的改正發(fā)展的機會，從而培養(yǎng)他們克服困難的信心。

筆者以為這樣的生成性評價機制，應該體現在:(1)教師運用包容的心態(tài)看待學生在學習中所犯的一些錯誤;(2)幫助學生養(yǎng)成“屢敗屢戰(zhàn)”的堅強心理，以培養(yǎng)他們受挫的能力;(3)鼓勵學生在學習的過程中能夠正確面對自己的錯誤，從發(fā)展的角度來審視學生的發(fā)展?jié)撃?(4)教師應運用賞識性的眼光和口吻，對學生在學習過程中的點滴進步予以充分地表揚，讓學生在別人的尊重和贊賞的環(huán)境背景下快樂的健康成長。

總之，在《牛津英語預備教材》教學過程中，教師應該緊緊圍繞學生的英語學習需要，優(yōu)化教學資源配置，按照任務型教學的目標要求，不斷地激活學生學習英語的主動性和積極性，從而為學生英語基礎知識和基本技能的形成奠定堅實基礎。

參考文獻

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