初中化學教學中的學案導學

摘 要 新一輪新課標課堂教學改革要求轉變教學觀念，以學生為主體，探索教學方法、認真實踐，在初中化學教學中引入“四步”學案導學教學法，引領學生在自主學習、合作探究中養成良好的學習習慣和團隊協作精神，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新意識和實踐能力，促進師生素質的全面提高。

關鍵詞 新課程 化學教學 學案導學

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

隨著“新課標課堂教學探究活動”在江津區展開，如何將化學《新課程標準》落實于自己的教學課堂，培養學生化學學習習慣及素養并形成自己的教學特色，是需要思考的問題。經過深入探究，認真實踐，多方驗證，并本著“結合本校實際，體現化學特色，立足于全體學生，發揮個人優勢”的原則，逐步形成了初中化學教學 “四步”學案導學過程，在這個過程中學生是主體，教師扮演的是引導者的角色，而不是知識的灌輸著和講解員，只是在學生自主探究和合作學習無法解決的時候，進行點撥式的解惑活動。即:“學案導學——培養習慣，合作探究——重在實踐，教師點撥——突破疑難，檢測反饋——應用評價”的教學特色。

1 學案導學，培養習慣

課前預習是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

第一步教師提供學案導學。根據學案組織學生自學，讓學生了解主要內容，明確學習任務、目標，了解重、難點，做到有的放矢，主動閱讀教材，在嘗試中獲取知識，有利于發揮學生學習的主動性和積極性，自學習慣的形成;有利于節省時間，提高課堂學習效率。

第二步網上自學。

1.1教師導學

(1)指導上網技術，包括網址、BBS討論、E—mail，視聽網上直播課堂及課堂實錄(國家基礎教育網http://www.cbern.gov.cn/)，收集網上教學資源等。

(2)提供網上學習輔導。

1.2學生網上自學

(1)按時收看網上直播課堂，做好自學筆記。國家基礎教育網http://www.cbern.gov.cn/及人民教育出版社資源http://www.pep.com.cn/的課堂實錄。

(2)參加BBS課程討論。

(3)利用E—mail向教師提問。

(4)收集網上學習資源，中小學教育資源中心www.edudown.net和學科教育網www.xueke.com.cn及K12等。

在自學的過程中，學生對所學知識能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標記。教師要同時進行發現、收集、整理學生存在的普遍性問題，做到心中有數。

例如:碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別

學生們根據自己所掌握的知識及課本內容和網上資源，去認識兩種物質的物理性和化學性質，區分它們的實驗方法等。通過這種方式學生大都能完成作業。

教學中為了充分體現“以學定教”、“學為主體”的理念，本著“充分挖掘教材、用活教材”的原則，我還有意識地引導學生嘗試自己制定學習目標，也取得了不錯的效果。

2 合作探究，重在實踐

在課堂上，教師組織學生交流課前的預習情況，了解學生在預習中存在的主要問題。樹立了學生主體地位，學生在嘗試中遇到困難會積極主動地尋求他人的幫助。于是，學習就變成了他們自身的需要，由“要我學”轉變為 “我要學”，依靠合作探討解決問題。教師可針對學生上述都不能解決的問題，引導學生通過學生個體發言、小組討論、全班辯證后設計實驗驗證方案、并在教師輔導下進行實驗等方式，消化個別疑點。

例如:學生在導學上冊第六章《碳和碳的氧化物》課題3時，對書上二氧化碳溶于水并與水發生了反應不太理解。在教師的指導下，組織學生展開討論、交流并得出以下探究性實驗方案:

(1)在雪碧飲料中滴入紫色石蕊試液;

(2)在稀鹽酸、稀硫酸中分別滴入紫色石蕊試液;

(3)在蒸餾水中滴入紫色石蕊試液;

(4)用紫色石蕊試浸濕濾紙條，晾干(烘干)后放入盛有干燥二氧二碳的集氣瓶中;

(5)向滴入紫色石蕊試液的水中通入二氧化碳;

(6)把5中已變紅的液體倒一半出來加熱，并與另一半對比。

通過對比觀察、遷移、歸納、交流與討論，學生得出二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩定，易分解的結論。

在學案的導學中，除學生已經自行解決外，就要經小組內部經過互相交流、研討，共同解決學生個人不能解決的一部分問題，同時優生也主動幫助差生理清自學知識點及理解不透的地方，達到共同進步。小組內解決不了的問題，(下轉第112頁)(上接第101頁)由小組成員匯總，然后輪流由該組的同學擔任小組發言人，將問題提交到全班解決(訓練膽小的、不愛說話的同學的表達能力)。在這個背景下，力求能夠讓更多的學生參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與的機會，讓整個學生群體都能動起來，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，真正使“自主互助”學習方式貫串整個課堂，減輕了老師在課后對差生的輔導工作。

3 教師點撥，突破疑難

在課堂上，教師則可根據收集整理的學生自主學習的信息反饋，準確把握學情，進行精講點撥。精講:對于難度較大的問題，教師要針對其疑點，講清思路，明晰事理，以問題為案例，從個別問題中推出一般規律，以達到觸類旁通的教學目的。例如在講解《碳和碳的氧合物》中對以碳為中心的知識網絡結構圖時，和同學們一起整理歸納。這樣，學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。點撥:在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥，啟發引領。

在學案導學中，并不是要聽之任之、放任自流，而教師的精講點撥作用也是非常重要的，關鍵在于突出一個“精”字，點撥要恰到好處，點到實處，把握好分寸。所謂“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”，教師不顧學生實際，進行滔滔不絕的輸灌式、“填鴨式”講解固然不可取，講解語言過于簡單、枯燥、單調，也會降低課堂教學的效率，使學生的學習處于茫然而無所適從的狀態，是從一個極端走向另一個極端，同樣是不可取的。

通過自主學習、小組互助、大膽探索，學生對大部分知識已了然于胸，不同層次的學生都體驗到了成功的快樂。他們對于個別疑難問題，已進入了一種“欲說不得，欲罷不能”的良好學習狀態，這時候，教師的及時點撥可以說是水到渠成的了。教學體會是，教師的講解透徹、到位、幽默、生動，學生才會心領神會、記憶深刻。

4 檢測反饋，應用評價

學生經過自學、探討、重難點的點撥后，要想學生對精講的內容，難點和易錯點掌握，那還得必須強化鞏固。因此在學案導學中我利用學案上設計的典型習題，對學生進行當堂訓練。教師搜集答題信息，然后出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思路，針對學生出現的問題，教師可及時補充練習題，給學生內化整理的機會，促進學生課前、課內、課后學習活動的一體化。

總之，“學案導學——自主學習”的教學模式以學生自主學習為指導思想，運用學案組織導學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權。這種教改策略觀念新，能夠促進教師教學行為的轉變，重視化學學習方法的滲透，把教法、學法融為一體，為化學新課改的實施奠定了良好的基礎。

參考文獻

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