論簡筆畫在英語教學中的妙用

摘 要 在英語教學實踐中，用簡筆畫把抽象、復雜的語法知識變得具體、生動、形象，使學生通過直觀的簡單畫面，在教師的啟發和講解下，產生奇特的聯想，建立起形象與思維的直接聯系，從而變繁雜為簡潔、深奧為淺顯、抽象為具體，再經過思維加工，促使具體感知與抽象思維結合，達到從感性認識上升到理性認識的目的。

關鍵詞 英語教學 簡筆畫 教學效果

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

英語語法是學生打開英語知識寶庫的“金鑰匙”，許多學生卻對其“望而卻步”。這主要是因為傳統的英語教學手段和方法具有一定的局限性。研究表明，大腦的左半球對語言有較強的接受能力，右半球對圖畫有較強的接受能力。因此，用簡筆畫輔助教學，能同時發揮大腦兩半球的不同優勢，取得事半功倍的效果，從而獲得較高的學習效率。簡筆畫的特點是:筆畫簡單、生動、形象、直觀。教師可用粉筆在黑板上幾筆勾劃出來，讓人望圖生義，便于學生理解，能提高學生的學習興趣，使學生輕松、愉快地掌握知識。筆者在講解語法難點、重點時用簡筆畫在以下幾方面做了一些嘗試，收到了良好的效果。

1 用于句型結構教學

不定式作主語是一個比較復雜的句型結構，筆者在講述這一問題時，首先在黑板上寫出例句:To learn a foreign language is very important。然后幾筆畫出一個人的外形輪廓，接著讓學生進行觀察、對比，要求學生把句子與畫面聯系起來，進行奇妙的聯想，找出其內在的聯系。頓時，學生的思維變得活躍起來，打破了傳統的枯燥教學模式。然后要求學生說出句子與畫面的聯系，學生說:“句子的主語較長，就象這個人一樣，頭大身子小。”筆者說:“OK，這就是我們本課的語法重點——不定式作主語。當不定式作主語時，如果主語較長，為了保持句子平衡，避免頭重腳輕，往往把其放在后面，前面用形式主語來代替它，句子可變為It is very important to learn a foreign language.”這樣既活躍了課堂氣氛，激發了學生學英語的熱情，又使其通過形、義的結合，達到了理解概念、強化記憶、鞏固知識的目的。

2 用于區分難辨的詞和短語等

英語中有些詞語，在意義、用法或搭配關系上有相似之處，又有不同之處，很容易混淆。為此，筆者也經常運用簡筆畫的辦法輔助教學，在講in front of與in the front of兩個短語的區別時，用兩個句子兩幅簡筆畫展示其異同點。例句:

⑴ Mary is standing in front of the classroom.

⑵ Mary is standing in the front of the classroom.

學生在明確觀察目的情況下進行觀察、對比、分析，在頭腦里形成兩幅不同的畫面，使兩個表達位置概念的短語清晰地展現出各自的使用情境，使區分變得相當容易。感官動詞后面帶不定式或現在分詞作賓補所表達的時間概念是不同的，這一語法現象較難掌握。因此筆者也用兩幅簡筆畫輔助教學。例句:

(1) I saw Mary get on a bus.

(2) I saw Mary getting on a bus.

學生通過畫面看到:感官動詞之后的不定式所表示的人已上了車，也就是說表示動作已完成，而現在分詞所表示的人正在上車，還沒完全進入車內，即動作正在進行。這樣經過觀察、對比、判斷，學生很快發現了規律，得出結論，歸納出語法規則，這有助于培養學生的邏輯思維能力。

3 用于難以理解的短語或句子

有些短語或句子按字面直接翻譯會令人不可思議，如果用簡筆畫加以輔助則明白的多。如from ear to ear，通過圖解則使學生茅塞頓開。例句:The boy is smiling from ear to ear.如果譯成“這個男孩從耳朵笑到耳朵。”就會鬧出笑話。筆者先在黑板上寫出句子，然后畫出一個嘴角咧到耳朵根的頭像，接著一邊慢速說著黑板上的那句話，一邊用手指著男孩的左嘴角，從左劃到右嘴角，反復兩遍，很快學生的表情從疑惑變為興奮，學生很快舉手翻譯出:“這個男孩咧嘴大笑。”這樣化難為易，使學生在笑聲中學到了知識，收到了意想不到的效果。

4 在用簡筆畫進行英語直觀教學應遵循的幾個原則

第一、目的性明確。教師在授課之前應根據教學目的、教材性質以及學生的實際情況，制訂出授課方案，確定著重培養學生哪方面的能力，采用何種教學方法和手段，什么時候講，什么時候畫。第二、圖畫與講練恰當配合，避免“喧賓奪主”。簡筆畫只是輔助英語教學，促進理解的一種有效直觀手段。在教學中應注意形象與言語的正確結合，做到以講練為主，簡筆畫為輔，不能過多使用簡筆畫。否則，英語課則變成了圖畫課。第三、注意觀察指導。教師應善于指導學生進行觀察，使其明確觀察目的和要求.使其注意力集中在所要觀察的對象上。從而獲得生動的表象，通過現象抓規律，得出結論，達到理解知識、掌握知識、自如運用語言的目的.第四、注意信息反饋。通過學生的表情、目光、語言等來了解學生對于知識的理解程度，作為調控教學過程的依據，以便及時改進教學方法，搞好教學。

總之，實踐證明，簡筆畫在英語教學中對于促進學生對語法的感知、理解、鞏固、應用起了不可低估的作用。

參考文獻

[1] 趙焱.論提高英語課堂教學效率.新科教，2009.1.

[2] 高影.英語情境教學探析.教師，2008.12.