優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，營造幼兒自由發(fā)展空間

摘 要： 環(huán)境是重要的教育資源。幼兒園區(qū)域游戲既是一種重要的教育活動形式，也是為幼兒教育創(chuàng)設一種特殊的環(huán)境。圍繞教育目標，為幼兒創(chuàng)造一個動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境；加強教師指導，為幼兒營造一個寬松的心理環(huán)境。本文提出應為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，促進幼兒的社會化和幼兒素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒 區(qū)域游戲環(huán)境 自由發(fā)展空間

環(huán)境是重要的教育資源。通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間，是幼兒園課程改革的重要舉措，也是行之有效的幼兒教育方式。下面結(jié)合我的幼教實踐，談談對這個問題的認識。

一、圍繞教育目標，為幼兒創(chuàng)造一個動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

1.區(qū)域設置，適合幼兒。

根據(jù)幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從幼兒的心理出發(fā)，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：小小的自然角里，盛開的月季、君子蘭，嫩綠的蒜苗、胡蘿卜苗，再加上奇形怪狀的小石子，為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界。探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意。它是由一個飲料瓶和一個舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡，并且通過多次活動逐步發(fā)展出“比重量”、“找支點”、“做平衡物體”等內(nèi)容，因此擴大了幼兒對平衡的內(nèi)涵和外延的認識。此外，從這里還可以更多地發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。

2.區(qū)域創(chuàng)設，具有彈性。

創(chuàng)設活動區(qū)要有一定的計劃性，要根據(jù)近期的教育目標和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。如學習《物體的彈性》，我們相應地為幼兒準備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花和海綿等，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)彈性的秘密。學習《物體的浮與沉》，我們?yōu)橛變簻蕚淞怂住⒛緣K、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。

但是，活動區(qū)的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，開了一家“小飯店”。在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“娃娃飯店”開業(yè)了。許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”。

3.材料投放，豐富得當。

教師為幼兒提供多功能材料，給幼兒創(chuàng)造想象的空間。教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，富有創(chuàng)造性地制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子們會從中體會到成功和快樂。

4.操作材料，富有層次。

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性。甚至同一年齡的幼兒之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，既要考慮到“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我們設置了“練習使用剪刀”的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同水平分成剪桔子皮、剪長條形紙、剪圖形三個層次，呈逐步遞進，并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放，同時在最簡單的小筐上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導策略上，對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣就能更大地發(fā)揮區(qū)域游戲活動的應有價值。

二、加強教師指導，為幼兒營造一個寬松的心理環(huán)境

區(qū)域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。因此，在區(qū)域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在區(qū)域活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設一個安全溫馨的心理環(huán)境。

1.適時介入，恰當引導。

在區(qū)域游戲中，教師要適時介入幼兒活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。

（1）學會等待

在活動中教師要自始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應留有一定的等待時間，讓幼兒通過充分地操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單的排序。經(jīng)過一段時間的探索，結(jié)果卻不外乎于AB、BA，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB、ABC等排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

（2）適時促進

在區(qū)角活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，應只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當方式把球拋回給幼兒，在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如：我在美工區(qū)中投放了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子并思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給我看。我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在我的啟發(fā)下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車……在這里，我時刻關(guān)注幼兒在活動中的創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定，在此基礎(chǔ)上再引導幼兒進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進了幼兒發(fā)展。

2.尊重幼兒，科學評價。

實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

如個別的過程評價，教師可根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。對于能力強的幼兒，評價是為了讓其進行更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品。”等等。這能使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更高的目標。對于能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的。”等等。

而集體評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點，認識的障礙、難點、解決的辦法，等等）。開放性地展開一些討論，可以激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望。

總之，幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行社會化教育的最佳手段。區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展都起到了積極的推動作用。讓我們創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。