也談小學生創新素養的培養

摘 要： 新課程標準要求在教學過程中培養學生的創新思維和創新能力。在小學階段我們就要有意識地開始培養學生的創新意識，使學生逐步養成好的習慣。小學數學教學不僅要使學生掌握數學知識，更要培養學生的創新素養。本文主要探討在小學數學教學過程中如何培養學生的創新素養。

關鍵詞： 數學教學 小學 創新素養 培養

一、創設課堂情境，使學生敞開思維的空間

1.民主情境的創設。著名教育家陶行知說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”要培養小學生的創新素養，首先在教學過程中應民主教學，營造一種寬松、和諧、充滿信任的教學氛圍。只有這樣，才能最大限度地挖掘學生的潛能，培養學生的創造力，教師由“教育權威”變為學生的朋友，學生能夠看到教師燦爛的笑容、親切的笑臉，時常聽到“你真行!”“你講得真棒!”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的評價。只有處在這樣的教學環境中，學生才敢想、敢說、敢提問，無拘無束地進行想象和創造。

2.懸疑情境的創設。好奇是小學生的普遍心理特征，由于他們的知識較少，又缺乏經驗，對任何不了解的事物都會產生好奇心，因此，教師應激發學生的好奇心，促使他們積極主動地學習、探索。如在教學“被2.5整除的數的特征”時，我采用學生出題老師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，迅速地判斷出學生出的數能否被2.5整除，學生爭先恐后地發言，結果不論數字多大，我都說得既快又對，學生驚嘆之余，紛紛要求學迅速判斷的絕招。于是，學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知探求過程。

3.活動情境的創設。在創造性的數學教學中，教師若能善于從實際出發，巧妙地創設富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與知識的發現，培養學生的創新意識和創新能力。如在教學“長方形、正方形面積鞏固練習”時，我讓學生以小組為單位，在操場的空地上設計一塊面積為30平方米的花壇。這樣的設計，看似活動要求相同，而事實上卻包含著豐富而有差異的智力要求。結果，有的學生只設計出一些簡單的長方形，而有些學生卻設計出了較為復雜的組合圖形，更有一些學生設計組合圖形時兼顧到了圖案的審美性。這樣既迅速點燃了學生思維的火花，又使學生認識到數學知識的價值，讓不同層次的學生都獲得了不同的實踐和發展的機會，改變了學習的被動狀態，培養了學生主動學習的精神和獨立思考的能力。

二、有意安排實踐，使學生參加親身體念

教師不僅要激發學生的求知欲望，而且要讓學生在自主實踐體驗中獲得創新的技能，產生強大的內部動力，這樣學生才能更主動、全身心地投入到創新活動中去。如在教學“三角形內角和”時，我讓每個學生先準備一張正方形紙片、一張銳角三角形紙片、一把剪刀。教學時，師：“今天我們學習三角形內角和，大家比比看，看誰能利用手中的工具，通過折、剪、拼等操作發現三角形的內角和是多少度?”學生聽后興趣盎然，都認真思考，積極拼剪。幾分鐘后，生1：“我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形，正方形的內角和是360°，所以三角形的內角和是180°?！鄙?：“我把三角形的三個內角都剪下來拼在一起，用量角器量出來的三角形的內角和是180°?！蔽乙灰豢隙怂麄兊淖龇?，學生都為自己的發現而興奮。再如在教學“圓柱的側面積公式”時，我先讓學生嘗試操作：“把圓柱的側面積展開，看看是什么圖形?”大多數學生像課本那樣，沿圓柱的一條高線展開，得到一個長方形。生1：“這種方法不具有普遍性，在圓柱的兩底圓周上各任取一點，沿著這兩點作直線展開就得到一個平行四邊形?！蔽冶頁P了這位學生不盲從課本的創新精神，他高興極了，其他學生也情緒高漲。生2：“展開的圖形是一個正方形?！蔽艺f：“這個問題提得很好，那么什么樣的圓柱側面展開可得到一個正方形呢?”學生的思維頓時活躍起來。最后，學生在動手實踐中發現：不論展開后得到的是一個什么圖形，圓柱的側面積都等于底面周長乘以高。再如：學生學習了有關面積的內容后，教師可組織他們進行實際測量，計算操場、花圃、圓形水池的面積；學習了長方體、正方體、圓柱體的表面積后，讓學生制作各種紙盒；學習了圓柱、圓錐的體積后，讓學生測量計算大樹的直徑與橫切面積，沙堆、麥堆的體積和質量；學習了比例后，讓學生測出旗桿、教學樓的高度；學習了統計圖表后，讓學生進行社會調查，搜集數據，制作各種統計圖表，這樣的活動能培養學生的創新精神。

三、在教學過程中講究引導學生展開想象

教師在教學中要引導學生展開想象，幫助他們沖破現有知識經驗的局限，往廣處想、深處想、妙處想、趣處想，發揮其學習的創造性。例如，求一個圖形的面積大小，如圖1。（單位：厘米）

學生一開始用常規思維想不出如何把這個不規則圖形變成規則圖形，經過教師的引導和啟發，學生通過討論、想象，最終得出圖2和圖3的結果。引導學生展開想象還有以下幾個具體的方法。

1.類比創新法。在教學中，教師運用類比方法啟發、引導學生進行相關的數學思維，解決數學問題，往往會收到事半功倍的效果。如在教按規律填數2、3、5□、□時，這道題一板書，學生很快給出了不同答案。生1：“因為前三個數都是質數，所以接下來兩個數依次是7和11。”我及時給予了肯定。生2：“因為3=2×2-1，5=3×2-l，所以□-5=3，5后為8，□-8=4，8后為12?！蔽艺f：“好!”生3：“因為2+3=5，3+5=8，5+8=13，所以為8和13?！边@道題因類比的角度不同，從而得出不同的結果，我及時肯定和表揚，激發了學生的創新思維。

2.遷移創新法。在數學教學中，教師可結合相關的知識點，引導學生回憶、聯想、遷移，以促進、激活創新思維。例如，學習了“萬以內數的讀寫法”后，教師可引導學生運用已掌握的數的讀寫方法，自己去學習億以內數的讀寫方法；學習了兩位數乘兩位數的運算方法后，讓學生自己思考兩位數乘三位數的方法。這樣引導學生，可以讓學生把學到的知識、技能進行整合，學會舉一反三，既能培養其獨立能力，又能激發其創新思維。

3.求異創新法。在教學中，教師要引導和鼓勵學生突破常規思維，嘗試從不同角度、用不同方法和思路去解決同類型的問題，以利于培養其思維的多向性，激發他們的創造力。如“一輛汽車從甲地開往乙地，行駛了360千米，正好是甲乙兩地路程的■，這輛汽車離乙地還有多少千米？”方法一：360÷■-360或360÷■×（1-■）；方法二：360×［（1-■÷■）］；方法三：360÷■［÷（1-■）］；方法四：360÷5×（9-5）。學生從不同角度列出了算式，每種解法都體現了不同的思維方式，在求異中學生提高了創新素養。

參考文獻：

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［2］劉衛平.培養學生創新素質的幾點思考［J］.寧夏教育，2007.10.

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