淺探課堂教學情境的創設策略

摘 要： 良好的教學情境可以讓學生積極參與教學活動，并指導學生學會自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考問題，從而培養學生的創新意識和能力。在課堂教學過程中，教學情境創設的方法是多種多樣的，可根據課堂教學內容和教學形式的不同而不同。常用的教學情境創設方法有：直觀情境創設法、生活情境創設法、故事情境創設法、懸疑情境創設法等。在創設教學情境時，我們要避免闖入誤區，提高教學情境素材的有效性和實用性。

關鍵詞： 生物課堂 教學情境 創設 誤區

在知識爆炸性增長的今天，人們常常發出這樣的感慨：“什么樣的教育才是真正的教育呢？”對于這個問題，教育家們賦予了其不同的內涵。不論教育的內涵如何延伸，有一點我們是不可否認的：目前教育的主要渠道仍是學校教育，而學校教育的主要渠道又是課堂教學。因此，抓好課堂教學是順利完成教育使命的重要途徑。新課程標準明確地指出：教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。良好的教學情境可以讓學生積極參與教學活動，并指導學生學會自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考問題，從而培養學生的創新意識和能力。因此，在課堂教學中創設一定的情境，通過情境構筑的問題來啟發和引導學生的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性，促進學生能力的發展和提高，從而有效達成新課程標準的目標。在課堂教學過程中，應如何創設教學情境？又應注意什么問題呢？本人根據自己在教學實踐的經驗，談談創設情境教學的一些方法與得失。

1.合理創設教學情境

任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿，情境的設計是課堂教學中教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能喚起學生已有的知識經驗和認同策略，以此來同化和順應新知識，為學生走向成功（解決問題）開好頭。教學情境的設計方法是多種多樣的，可根據課堂教學內容和教學形式的不同而不同。一個內容復雜、情節豐富、問題繁多的教學情境未必就是一個好的教學情境。所以，在創設教學情境的過程中應緊緊圍繞教學目標。

1.1直觀情境創設法。

生物學中有不少的概念和知識都是客觀抽象的，哪怕用再豐富的語言來描述都無法讓學生很好地理解掌握。而那些形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的實物、模型、標本、書中插圖、教學掛圖、動態圖畫則能讓學生一目了然，同時也能迅速地激起學生興趣，有效地吸引學生的注意力，也更容易激活學生的思維。這種直觀的情境在學生頭腦里留下的不僅僅是表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受，這一切必將促使學生積極進行思維活動。例如：在講“DNA分子的結構”時，我們就算有說得天花亂墜的口才，也難讓學生通過聽文字描述就在腦海里清晰準確地想象出DNA分子的雙螺旋結構。此時，如果拿出一張形象的DNA分子雙螺旋結構的掛圖或是模型，學生的注意力就會被大大地吸引過來，同時腦海里也留下了深刻的印象，在遇到相關題目時還能把它調出來思考分析解題，與艱澀的文字描述比較，效果就截然不同了。

1.2生活情境創設法。

俗話說“百聞不如一見”，因此，教師在教學中要創設與現實生活問題相聯系的情境，找準現實生活的切入點，強化感性認識。例如，在教授“影響酶活性的主要因素”時，學生提出了溫度、光照、pH值和溶液濃度等多種假設。如果一一用實驗證明，則耗費大量時間。如果從學生的生活經驗入手就易于解決了。我根據學生的生活經驗創設了這樣的情境：人們在發燒時為什么食欲不振、消化不良？為什么胃反酸時沒有食欲？并將加酶洗衣粉的使用說明介紹給學生。在該情境引導下，學生很快抓住了溫度和pH值是影響酶活性的因素這一探究主題。

1.3故事情境創設法。

中學生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽有趣的故事，教師應抓住學生的這個心理特點，激發學生的學習興趣，提高其學習的積極性。例如，在教授“基因的顯性和隱性”時，教師給學生講了“修道院里的奇跡——揭開遺傳變異的秘密”的故事。1856年，奧地利一個修道院里，一個中年修道士在菜畦上用小鏟挖一個個小坑，把不同品種的豌豆分別放在小坑里，蓋上泥土耐心等待它們開花結果。這個修道士名叫孟德爾。他細心地選擇了7對不同品種的豌豆種子，進行培植、雜交，經過8年的艱辛勞動和反復試驗，逐步得出了遺傳因子（現稱基因）及顯性性狀、隱性性狀等重要概念，揭開了遺傳和變異的“基因分離規律”和“自由組合規律”。學生聽后，不僅為孟德爾的嚴謹治學精神所感動，而且產生了強烈的求知欲，從而注意力非常集中地被教師引入新知識的學習。

1.4懸疑情境創設法。

懸念是激發學生求知欲望和學習激情的有效情景之一。在教學過程中，設計一定的懸念，既能使學生注意力較快集中，又能充分激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，為教學活動的成功開展創造有利的條件。例如：在進行“細胞吸水原理”教學之前，教師可以做這樣一個實驗：把事先切好的兩塊形狀和大小都相同的馬鈴薯塊放在天平的左右盤上，讓天平平衡。然后教師可以提出這樣一個問題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量的濃鹽水和清水中浸泡15分鐘，再取出來放在天平的左右盤上，天平能否繼續保持平衡？如果不能，是左盤下沉還是右盤下沉？你能否對所觀察到的現象作出解釋呢？學生通過分析和討論就會發現，只要了解濃鹽水和清水對馬鈴薯塊的作用效果就能得到正確的答案。如果教師此時再提出：不同濃度的外界溶液對同一種植物細胞的作用效果相同嗎？如何通過實驗手段來解決此問題？這一系列問題的刺激，使學生求知欲望和探究激情油然而生，從而輕輕松松地將知識獲取的主動權交還給了學生。

1.5最新科研成果情境創設法。

新的科研成果或新的研究方向往往能讓學生感到興奮不已，因為比起舊的研究和枯燥的理論來說，它更具時代氣息、活力、新鮮感，而且它又與學科知識有密切的聯系，因此是很好的課堂教學情境創設材料。例如，在教授“現代生物技術”時，我用網上最新公布的國內轉基因動物研究成果來創設探究的情境：2007年3月，東北農業大學成功地制造了一頭綠色熒光豬，這頭豬在紫外光下，身體會發出綠色的熒光。據說，它身上有水母的綠色熒光蛋白基因。水母的基因是如何跑到豬身體里去的呢？這頭稀有的綠色熒光豬是如何制造出來的呢？聽到如此稀奇的事情，學生頓時來勁了，思維開始活躍起來，迫切地想要找到答案。此時，教師引導學生閱讀課文，找出現代生物技術的種類和方法。當學生已經掌握了轉基因技術和克隆技術的概念和原理以后，教師再引導學生應用所學知識推測出綠色熒光豬制造過程。通過對新科研成果的巧妙應用，不僅使學生興趣盎然，更重要的是使學生又獲得了一次主動思考、探索新知識的機會。

當然，在創設課堂教學情境時，還有很多其他的方法，例如，通過角色扮演引發學生興趣的“角色情境法”，還有通過欣賞、分析恰當的詩文來營造愉悅學習氛圍的“詩文情境法”等都是簡單易行的情境創設方法，在此就不一一舉例探討了。

2.避開生物課堂教學情境創設的誤區

好的教育教學方法人人都想嘗試與運用，運用得法可讓我們的課堂教學如虎添翼，但是，如果運用不當則給教學帶來不良的影響。所以，在我們追求創設課堂教學情境給課堂教學帶來的良好效果的同時，有些誤區是我們要注意避免的。

2.1故弄玄虛，片面追求新課開始的熱鬧場面。

創設教學情境的基本著眼點是學生身心的和諧發展、主動發展。然而在實際教學中卻存在著故弄玄虛，只重場面熱鬧，忽視學生的發現與自身體驗的做法。學生的情緒雖然在熱鬧的氣氛中一時被激發起來，但這種情緒與實際的教學內容并無太大的聯系，隨著學習的深入、時間的延長，這種情緒會逐漸消失，學生的精力就會浪費在無效的熱鬧中。

2.2忽視目標，生硬聯系，隨意創設。

任何教學活動都是以教學目標的達成為起點和歸宿的，教學情境的創設也應該為教學目標服務。如果在創設教學情境時，不認真分析研究教材與學生發展實際，不認真收集整理素材，就胡亂組織、創設，使創設出來的情境不能承上啟下，自然連接，目的指向也模糊不清，前后問題缺乏內在的邏輯聯系，學生的問題意識就難以萌發，探究新知識的氛圍也就無法真正地調動起來。最后，教師東拉西扯以求彌補，整堂課被弄得嗚呼哀哉，學生更是滿頭霧水，教學目標也被拋到了九霄云外。

2.3舍近求遠，過分追求標新立異。

教學情境應是知識產生和使用的具體環境。因此，教師要為學生提供熟悉的、生動的典型素材作為創設課堂教學情境的背景材料，而不應該摒棄學生身邊活生生的生物現象和例子，去尋求那些與學生相去甚遠的、難理解的材料。

2.4有頭無尾，僅作開門導入而不探本求真。

教學情境是教師為學生學習新內容提供的典型素材，應該貫穿教學過程的始終。它能讓師生在探究素材的過程中發現相關的問題，分析具體的生命現象，順利完成對教學內容的學習。如果只是單純地在導入新課或銜接新舊知識時起作用，而在教學的其他時候毫無聯系，對知識的探究與教學過程貫穿也不起作用，那用此素材豈不是畫蛇添足——多此一舉。

總之，我們不能把“情境教學”當作是新課改的“潮流”，只一味盲目地追求形式和場面的熱鬧，而應該實實在在地改變觀念，重視新的教育教學理念理論的學習與運用，深入分析教材、分析學生，注重教學實踐及反思。只有這樣，我們創設的教學情境才會更有價值，我們的生物課堂教學才能充滿生機與活力。

參考文獻：

［1］《人民教育》編輯部.新課程優秀教學設計與案例.海南：海南出版社，2003.9.

［2］王斌興.新課程學生評價.北京：開明出版社，2004.6.