“以人為本”教育觀對高校體育教學改革的影響

摘 要： 本文作者從“以人為本”的教育觀出發，在深刻理解其內涵的基礎上，探討了“以人為本”教育觀對學校體育教學改革的啟示，并從學校體育價值、教學目標、教學內容、教學方法、教學原則、教學設計、體育教師、教學評價等方面進行了分析，為高校體育教學改革提供了參考依據。

關鍵詞： “以人為本”教育觀 高校體育 教學目標 教學改革

現行的高校體育教學模式由于過多地重視理論的傳授而忽視學生的主體性，使學生的運動欲望得不到滿足，無法提起對體育的興趣，導致學生被動地學習。因此，為了改變這種現狀，21世紀的體育教學必須體現“以人為本”的思想。

1.“以人為本”教育觀的內涵

“以人為本”的教育觀認為，教育應面向全體學生，突出學生的主體性，開發學生的智慧潛能，發展學生的個性和創造力，使每個學生都能得到充分的發展。在體育教學中可具體理解為：“以人為本”的體育教學以實現學生終身的身心健康為目標。面向全體學生，為學生創造良好的學習環境，注重激發學生的體育主體意識，強調學生的主動參與、相互合作和成功體驗，加強師生、生生之間的理解和情感交流，著重培養學生的體育意識、素養和能力，為學生終身體育打好基礎。

2.“以人為本”的高校體育教學目標

“以人為本”的高校體育教學改革對高校體育教學目標提出了新要求。高校體育教學要樹立以人為本、提高學生素質和創新精神為重點的素質教育思想。高校體育教學要把培養學生的創新能力、實踐能力和創造性工作能力，養成自覺性的健身習慣、終身體育作為落腳點，達到高校體育培養的規格與未來社會對人才健康要求相接軌。因此，高校體育教學的重點應放在如何培養大學生的體育意識和行為上，為終身體育打好基礎。

3.“以人為本”高校體育教學體系的構建

3.1教學目標的確定

3.1.1教學目標應具有多層性。教學目標的設立應建立在教材的性質、技術的難易系數及對體能的要求上，首先對目標進行分類，如分為知識、技能、體能等；然后在此基礎上進行分層，如分為識知、理解、應用、創新，或是低、較低、較高的目標，學生在教師的指導下，根據自己的效價與期望值自主選擇相應的目標層級，做到既量力而行又具有一定的挑戰性，從而體現因材施教，以學生的發展為根本，使每一個學生都能在自己的基礎條件上追求適合于自己的目標，不斷地獲得發展。

3.1.2體育教學目標要全面與內在統一。在體育課即將從以“育體”為中心轉變成全面追求“身心和諧發展”的情況下，認知目標應該有更具體的要求，認知的深度及知識的涉及面應有一個相應的標準和范圍，尤其是教學目標不能僅僅作為達成其他目標的輔助手段，而要體現它的本體價值，把它看作與技能目標同樣重要要素在教學目標中加以確立。在設計教學目標時，應根據具體教學內容及教學組織形式，挖掘其育人價值，促使學生的情感、人格、社會性都得到發展，把培養學生全面發展落到實處。

3.2教學內容的更新

為了實現新的高校體育的教學目標和任務，培養高素質的大學生，我們應從以下幾方面更新體育教學的內容：

3.2.1體育教學內容要具有多樣性與可接受性。體育教學內容的更新應根據社會的需要與學生的需求，以及學生的體育基礎、教學條件等，制定偏重于非競技運動項目、注重健身、增強體育意識、培養體育能力等方面的教學內容。從深度上講，教學內容要具有極強的可接受性，既不能過難，又不能過易，廣度和深度要有一個比較恰當的比例。

3.2.2加強體育知識和健身方法的傳授。由于大學生需求的變化，教師應加強健美體育與娛樂體育的教學，這些將與健康體育一起，成為高校體育的三大支柱。與此同時，在“健康第一”思想的指導下，教師還應加強健身方法的傳授，為大學生的終身體育打下基礎。

3.3教學方法的運用

教學方法的運用應以充分發揮學生的主體作用為基本原則，遵循“因人施教”、“因材施教”的原則，具體應表現出以下一些特點：

3.3.1內部激發性。前蘇聯教育學家休金娜曾說：“教學方法的教育學價值常常是由認識過程的隱蔽的、內部的方面決定的，而不取決于該過程的外部表現形式。”因此，在創造型的體育教學中，教師不僅要注意控制學生的外部活動，更應重視學生的內部活動，特別強調通過內部激發來調動學生的積極性，通過情感投入來調節課堂教學氣氛。

3.3.2不拘一格，靈活針對性。教師在充分運用多種方法進行教學時，應該清楚每一種方法都有自己的特點和針對性，不是每一種方法都適合所有的學生，只有當這種方法的特點與學生的個性特點相融合時，才能發揮出這種方法的優勢。

3.3.3多邊合作性。創造型體育教學方法是以解決教學任務為目的、師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，又包括學生聽講、觀察、練習的學習法，還包括學生之間的交流和探索、互助與協作，是一種多邊互動的方法。學生之間的互動也是開發與培養學生能力的有效途徑之一。

3.4教學評價體系的完善

3.4.1體育教學評價應體現“人文性”。對學生體育學習進行評價不是把評價對象看作一個孤立的實體，而是把學生放在學校體育的整體中來理解；不僅研究學生運動成績的表面現象，而且應試著從學生的實際情況出發，分析現象存在的原因，從而客觀地評價每個學生，使學生對自己有正確的認識和評價，樹立信心，認識自己的潛能，促進自我發展與實現。

3.4.2改變傳統的體育教學評價。體育教學的評價，在充分吸收和繼承傳統體育課程學習評價的基礎上，對學生的評價標準和考試制度由以考試分數作為評價學生的主要標準向以創新精神及實踐能力綜合考查為標準的評價方向發展，不再只是單一地追求技術技能的量化，用同一把尺子由教師從單方面對所有的學生進行分等，而是以學生個體為主要測評參照，充分運用學生自評、互評與教師評價相結合的方法，從體育思想意識，動機，興趣，知識，技術、技能的掌握和運用，創新精神，實踐組織能力，以及課堂表現和健康狀況等諸方面進行綜合評價。

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