對中職生英語學習策略性別差異的調查與研究

摘 要： 本文運用問卷調查方式為工具，調查一所中等職業學校中男女學生在學習英語時，在語言學習策略使用上存在的性別區別差異，并且從這些差異中尋找出男女學生學習英語存在的問題，從而找到如何更好促進中等職業學生英語學習的方法。

關鍵詞： 中職學生 英語學習策略 性別差異

一、引言

“性別”這個詞語，英語有“sex”和“gender”兩種表達法，前者指性別的生物學意義，后者指其社會學意義。從17世紀開始，人們就注意到男性和女性之間在語言掌握和使用上存在很大的區別。在英語學習策略使用方面，如Burstall對8歲開始學習法語的英國學生進行縱向研究表明，女生學習期間各項法語考試測驗均優于男生。在詞匯學習策略方面，Nyikos和Boyle研究發現，女生的單詞記憶能力比男生強。國內很多學者對高等學校學生進行語言學習策略的性別差異進行了研究，獲得很多成果，然而在國內有關中等職業學生學習英語上的性別差異的研究卻少之又少，本文通過一些相關的數據研究，探討中職男女學生在英語學習中策略應用的差異與學習成效的關系，希望找出更適合中職學生學習英語的方法。

二、英語學習策略類型

語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的行動，該行動包括外部行動與內部行動。它直接或間接參與語言學習活動。它的使用可以是有意識的，也可以是下意識的。Oxford把語言學習策略分為以下6大類:

1.記憶策略(memory strategies)：幫助學習者把所需要的信息儲蓄在長時記憶中，并能在交際需要時候提取所記憶的信息。

2.認知策略(cognitive strategies)：幫助學習者用有意義的、真實的生活印象訓練外語，并有助于學習者把新的語言成分變為有意義的信息。

3.補償策略(compensation strategies)：幫助語言學習者補償語言知識的不足，以達到交際的目的。

4.元認知策略(metacognitive strategies)：幫助學習者有計劃地安排學習。

5.情感策略(affective strategies)：幫助學習者控制、調整與語言學習有關的情緒、態度和動機。

6.社交策略(social strategies)：幫助學習者在交談中同其他人一起學習。

以上六種策略根據功能分為兩類，前三種為直接策略，是在各種語言環境如（聽、說、讀、寫）中運用語言本身的策略。后三種為間接策略，是用于幫助學習者有計劃安排學習的過程。我們根據這樣的學習策略作了隨機的調查。

三、中等職業學校不同性別學習者學習英語策略應用調查

為了全面了解中等職業學校學生在學習英語策略上的性別差異，我們了解了目前中職學生的英語水平情況。首先，就讀中職學校的學生基本是中考成績沒有達到高中錄取分數線的學生（少數因家庭經濟困難除外），學生整體學習水平較低，學習能力較弱，初中英語基礎不扎實。其次，在心理上，很多學生因為在初中成績較差，是屬于班級中成績落后的那一類，在重視升學率的初中被視為“拖后腿”群體，導致這些學生有嚴重自信心不足的現象出現，此類在英語課堂中表現各異，大致表現為：在課堂口頭練習中不敢主動參與練習，回答問題時畏縮，不能將自己看法清晰表達出來等。最后，由于初中英語教學受限于升學率，很多學校在授課時沒有注重學生實際能力的培養，在英語這門課程上，反映最明顯的就是大部分學生不能運用初中已學習過的知識做口頭練習，學生進入中職學校以后，在很長一段時間內不能適應中職學校以口語練習為主的英語教學方式。

為了更好地促進我校學生的英語學習，了解學生英語學習策略的運用，我在我校06級模具設計與制造專業2—5班作了問卷調查，將結果進行分類對比。參加問卷調查的學生為186人，其中男生139人，占人數的74％，女生47人，占人數的36％。這些學生已經有3年初中學習英語的經歷，形成較為固定的學習方法和學習習慣，從而保證本次調查結果的可靠性。本次調查的工具選用了Oxford英語學習策略問卷（Strategy Inventory for Language Learning），并且在此基礎上，根據中國學生和中職學生的特征加以一定程度修改以符合實際需要，共六大項50題。調查表按Oxford對學習策略的分類，有6大部分：A部分調查學生的記憶策略；B部分調查學生的認知策略；C部分調查學生的補償策略；D部分調查學生的元認知策略；E部分調查學生的情感策略；F部分調查學生的社交策略。問卷共有50個策略描述的句子，并且在每個句子后附有5個選項：1—完全不符合我的實際情況（表示該陳述的正確性很低）；2—基本上不符合我的實際情況（表示該陳述的正確性沒有超過一半）；3—有點符合我的實際情況（表示該陳述的正確性是一半）；4—大部分符合我的實際情況（表示該陳述的正確性已超過一半）；5—完全符合我的實際情況（表示該陳述的正確性為百分之百）。要求受調查者從所給的5個選項中根據自己的實際情況選擇符合或相近的選項，要求受調查者在30分鐘內完成。根據學習策略的使用頻率給分，滿分為5分。該問卷調查在心理語言學外語學習策略研究方面具有很高的權威性，因此調查結果具有可信度。

以下是我校學生Oxford英語學習策略對比表：

通過對比可以發現，在受調查英語學習者中的確存在著學習策略應用的性別差異，4個班級的女生總平均分比男生都高。從這個調查中可以得出結論，中職學生在學習英語時存在著明顯的性別差異，學習策略使用的不同導致了學生英語學習時出現“女生學語言比男生容易”的現象。

從具體得分上來看：

1.我校大部分學生在記憶方面常常采用語音串記、聯想發揮或者圖像想象法進行單詞記憶。少有采取死記硬背方式。例如“在英語學習中，每當學習到新知識時，我會把它和以前的知識聯系在一起”，以及“我把新學的英語單詞跟它的發音聯系起來或者想象出單詞的圖畫以便更好地記憶單詞”中，大部分的學生都選擇“5”，說明男女學生在單詞記憶傳統方法上差異不大。這也說明初中教育時教師在單詞記憶方法上普遍給予學生相應的方法指導。

2.在第一部分的記憶策略中第7題“我會把新單詞用肢體表演出來”這一點上，幾乎全部學生選擇“1”，從這點看出中等職業學生的心理，他們認為自己已經是成年人，不應該也不好意思做出這種舉動來。這一點上看不出男性女性的差異。

3.第一部分的記憶策略中第8題“我常常復習英語課程”中，女生選擇“5”的占86％，男生只有21％。這說明男生在記憶上之所以落后于女生，并非他們智商低，很大程度上是由于缺少復習和知識的理解吸收。

4.在認知策略上，女生似乎比男生更積極主動使用。例如第14和15小題分別是“我會以閱讀英文作為我的休閑活動”和“我會看以英語發音的電視節目或者電影”，男生選擇“1”的為27％，而女生選擇“4”和“5”的則有75％。這似乎是一個很有趣的現象，我校男生在業余時間似乎就完全離開英語，不能夠把英語學習融合到自己的生活當中。在訪談中又得知這樣一種現象：男生并非不看英語發音的電視節目或者電影，反之，他們很喜歡看美國電影，但他們大多選擇中文配音的美國影片。

5.在補償策略上，女生在學習的過程中常常注意使用工具書來解決疑難問題，例如字典、語法書等；男生則不喜歡自己去尋求解決方法，通常采用向教師提問，希望教師替自己解決問題。這就表現出女生在語言學習中更傾向于自主解決問題。這其中存在男女生在與人交流，尤其是與教師交流上的區別，女生性格相對文靜，相對害羞，有能夠自己解決的問題盡可能不麻煩教師的心理，而男生剛好相反。

6.在補償策略中第25題，“在對話中，我如果想不出某個字英文怎么說，我會使用表情和動作”，男女生的選擇區別很大，甚至相反。男生傾向于選擇“5”，女生傾向于選擇“1”。這同樣也是與男女生性格差異相關的。在實際的教學中，教師也會常常發現男生在口語練習中使用肢體表情較多，而女生則是選詞擇句來表達。

7.在元認知策略方面，第37和38題分別是“對于如何提高英語水平我有明確目標”“我會思考如何在英語學習上取得進步”，女生都表現出很明確的學習目標，而男生目標計劃都較為模糊，這點差異很明顯，當女生在為自己的未來而努力學習的時候，男生的心里可能還在想著籃球和足球。

8.女生在學習中能夠比較好地控制自己的態度、情緒等，在口頭練習過程中即使出錯也能夠很快控制自己情緒，繼續投入下一步練習。部分男生在這種情況下則不能扭轉自己心態，只覺得心灰意懶不愿意繼續練習。女生在口語練習中往往沒有男生的表現踴躍，但男生受挫感比較明顯。

9.在社交策略中也可以看出男女生的差異。例如第50小題“我想了解一些以英語為母語的國家的文化”，男生選擇“1”的占58％，女生選擇“1”的只有“7”。

四、中等職業學校不同性別學生英語學習策略應用結果分析

從調查數據可以看出，中職學生在學習英語過程中，的確因為性別的不同而產生學習策略的使用不同，4個班共同點就是女生比男生更傾向于使用學習策略。由于學習策略的使用同樣也會對學習成績產生影響。在第一個學期結束時的期考成績對比可以發現，有效使用學習策略的學生考試成績較高，而不太使用學習策略的學生成績不太理想。

以下是2007—2008年度第二學期期考口試加卷面平均成績分析表：

（此次考試總分為100分，其中口試20分，聽力20分，詞匯20分，語法20分，閱讀20分）

從上表中可以看出，學習策略的使用與學習的有效性成正相關性。使用學習策略較好的模具5班女生在各個方面都取得較好成績。女生運用學習策略的水平要高于同年級的男生，說明掌握正確的英語學習策略對學生成績的作用很大。從實際的學習過程來看，女生學習過程相對穩定，這種穩定性表現在許多方面，例如學習態度、學習動機、學習成績等，所以女生學習策略發展應當是比較穩定，變化不大的；但是男生則相反，男生身上存在許多不穩定因素，也是表現在學習態度、學習動機和學習成績上，但男生的學習策略具有不穩定性特征。教師要根據性別差異所帶來的變化，仔細觀察學生的學習情況，跟蹤調查了解，以便尋求出更有效的教學方法，適應學生需求。在實際的英語課堂教學中，教師應該針對性地給學生提供一些有效的學習策略，幫助部分男生樹立起學習策略的觀念，而不是把學不好英語的原因歸到“男生”“女生”的身上。同時，學校在設置課程時候有必要把學習策略作為一門學科實施滲透教學，或者把學習策略作為一門選修課供學生選擇學習。

參考文獻：

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