激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術首先在于使學生產(chǎn)生上進心。”“如果教師不使學生產(chǎn)生求知的激情，而急于傳授知識，知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”因此，思想政治課教學實施創(chuàng)新教育，怎樣激發(fā)學生“求知的激情”、“產(chǎn)生上進心”，即激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？培養(yǎng)學生濃厚的創(chuàng)新興趣、幫助學生樹立遠大理想、引導學生善問善思、積極參加社會實踐、體驗創(chuàng)新成果等是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。

一、培養(yǎng)濃厚興趣，“急”于創(chuàng)新

思想政治課教學怎樣激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣呢？布魯姆說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”這就要求教師精心設計材料“刺激”學生的興趣。從“刺激”的內(nèi)容來看：傳遞給學生的信息既“有用”又“有趣”。“有用”不僅在于內(nèi)容本身有意義或“價值”較大，而且在于對學生的適合性好，即在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。難度過大或過小而遠離“最近發(fā)展區(qū)”都屬“無用”；“有趣”主要是要求內(nèi)容新穎，能對學生產(chǎn)生強大的外部刺激，引起學生的“有意注意”，吸引學生主動創(chuàng)新。從“刺激”的方式來看：教師只有采取靈活、恰當?shù)姆绞綄ⅰ坝杏谩薄ⅰ坝腥ぁ钡膬?nèi)容傳遞給學生，才能收到較好的效果。教師富有激情的神態(tài)語言，優(yōu)美的動作語言，起伏跌宕、準確幽默的聲音語言，層層深入、環(huán)環(huán)相扣的精巧設問，美觀大方的板書設計，多媒體等現(xiàn)代教學手段的恰當運用，能“觸及學生情緒和意志領域，觸及學生心理需要”（蘇霍姆林斯基語）的教學方法，會使教學變得高度有效，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要意義。

二、樹立遠大理想，推動創(chuàng)新

遠大理想是激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要因素。馬克思懷著“解放全人類”的偉大抱負，潛心研究資本主義，四十年如一日，大英博物館留下了他“深深的腳印”，甚至不惜“犧牲了自己的健康”，寫出了《資本論》這部宏偉巨著。當代青年學生是21世紀的建設者和接班人，肩負著建設祖國的歷史重任，必須樹立遠大理想，把自己培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，才能完成時代賦予的光榮使命。

思想政治課教學應選取“兩彈元勛”鄧稼先、身殘志堅的張海迪、抗洪英雄高建成、抗震救災英雄、感動中國人物等典型事跡，增加學生的感性認識并使之受到榜樣的熏陶。講解近代中國滿目瘡痍、落后挨打，中國共產(chǎn)黨領導中國人民浴血奮戰(zhàn)28年，取得了新民主主義革命的勝利，建立了中華人民共和國——“中國人民從此站起來了”；改革開放，建設有中國特色社會主義取得了輝煌的成就——“中國人民開始富起來了”，但與發(fā)達國家比仍存在著較大差距等“兩史一情”，增加學生的歷史責任感、使命感。講好“理想”、“人生價值”等教材知識，增加學生樹立遠大理想的理性認識，使青年學生自覺地把個人成長與才能發(fā)揮融入偉大的社會主義事業(yè)中，激發(fā)他們主動創(chuàng)新、渴求創(chuàng)新的強烈愿望，產(chǎn)生強大而持久的創(chuàng)新動力。

三、學會善問善思，善于創(chuàng)新

陸九淵說：“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進”。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”引導學生善問善思，正是置學生于發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的位置，滿足了人的這種心理需要，是激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關鍵。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。” 我國教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”古今中外，富有偉大創(chuàng)新的人無不善問。愛因斯坦小時候就常帶著疑問去“追趕光的速度”，這為他后來提出相對論奠定了基礎。因此，教師要善于創(chuàng)設問題情境和氣氛，給學生問與思的時間和空間。尤其是思想政治課教學，部分教師習慣于把知識嚼啐，學生只能撿點“殘羹冷炙”，大倒胃口，這種做法實在不可取。應當引導學生在浩瀚的知識海洋中陷“八陣”，走“迷宮”，始有“山窮水盡疑無路”之困惑，經(jīng)撲朔迷離的探求而茅塞頓開，終有“柳岸花明又一村”之愉悅。

布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”提出問題和解決問題在課堂教學中始終是相互交織、相互滲透的一個問題的兩個方面。孔子曰：“學而不思則罔。”《學記》中也說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”思想政治課教學應采取啟發(fā)式、討論式教法，人人充分發(fā)表見解，師生之間、學生之間進行多向交流，相互啟迪，取長補短，相得益彰。

四、參加社會實踐，勇于創(chuàng)新

思想政治課的巨大魅力就在于它給我們提供了科學的世界觀和方法論。“馬克思主義不是教條而是我們行動的指南”。它為我們正確地認識世界和有效地改造世界提供了強大的思想武器。毛澤東同志等老一輩無產(chǎn)階級革命家把馬克思主義同中國革命相結合，找到了走“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權”的正確道路，鄧小平同志把馬克思主義同中國社會主義建設相結合，找到了建設有中國特色社會主義的正確道路。試管嬰兒的誕生，人體第22對染色體密碼的破譯，“兩彈一星”的成功研制，“神七”奔月，翟志剛太空漫步等所展示的人類巨大的創(chuàng)新精神都是在創(chuàng)新實踐中孕育和升華的。因此，思想政治課教學應指導學生運用所學理論，積極參加社會實踐。

教師可結合教材知識，引導學生調(diào)查自己關注的熱點問題：國企改革、農(nóng)業(yè)問題、民生問題、結構調(diào)整、環(huán)保問題、土地荒漠化、西部大開發(fā)、金融海嘯問題、教育“減負”等，撰寫調(diào)查報告或小論文，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分展現(xiàn)和發(fā)展。

五、體驗創(chuàng)新成果，鼓勵創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤。”學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐并由此產(chǎn)生的創(chuàng)新成果，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生強大的愉悅和情感體驗，成功的喜悅滿足了學生“自我實現(xiàn)的需要”（馬斯洛語），使創(chuàng)新精神得到鞏固和加強。教師應當適時使學生體驗到創(chuàng)新的成功。“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，德國教育家第多斯惠一語道破了“天機”。

總之，思想政治課實施創(chuàng)新教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的具體做法很多，需要我們在教學實踐中大膽探索，不斷總結。