探究性試題的特點及對策

一

探究性試題考查學生的探究能力，體現新課程理念，廣泛出現在近年的高考試題中。這類試題有以下特點：

（一）設題多樣化。探究性試題要求從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神，要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究，多在文本內部看似矛盾處設題，考查考生的辯證思維能力和對文本的探究能力。例如：2007年北京卷第21題：“沈從文從二十歲起就離開了家鄉，有位評論家卻說‘沈從文在一條長達千里的沅水上生活了一輩子’。結合文本談談你對這種說法的理解。”題目中“20歲離開阮水家鄉”與“在沅水上生活了一輩子”，這看起來是矛盾的，其實它給我們一個啟示，這里的“在沅水上”是虛實結合：20歲前生活在沅水邊上是實；20歲后沈從文離開故鄉，但是沅水給予他的精神的滋養一生都沒有間斷，家鄉的沅水一直扎根于沈從文的記憶里面，這是虛。如此思考，問題就迎刃而解了：20歲以前生活在沅水上；20歲以后生活在對沅水的記憶里。

（二）思維規律化。探究性試題命題時跨度常常較大，有時關涉文本首尾，有時關涉文本內外。考生要進行相關性思考，如由課內向課外的遷移分析，由此及彼、舉一反三的類推分析等，思維應遵循客觀規律，避免胡亂聯系。如2008年高考浙江卷第21題：“魯迅《祝福》中的‘我’既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的‘我’相似。請賞析《烏米》中‘我’的形象與作用。”這道題考查了由課內向課外的遷移探究能力，題目提示考生《烏米》中的“我”與《祝福》中的“我”相似，因此，要賞析烏米的形象與作用，先要進行由課內向課外的相關思考，想一想《祝福》中的“我”的形象特征和“我”的作用分別是什么，再回答本題。《祝福》中的“我”是一個充滿矛盾的人物。他一方面厭惡魯四老爺，同情祥林嫂的不幸遭遇，另一方面又軟弱退縮，玩世不恭，不能給祥林嫂以幫助。在結構上，祥林嫂一生的悲慘遭遇是通過“我”的所見所聞來呈現的，“我”是事件的見證者，在小說中起到線索的作用。再看《烏米》中的“我”的形象特征和作用，相比之下，此“我”與彼“我”相同之處較多。如在形象上“我”都對主人公富有同情心，都對現實有一定的認識；在作用上“我”都是貫穿全文的線索，都借“我”的感觸揭示主旨。這樣利用已有的知識解答新問題，就有較大的把握性。又如，某地曾以作家馮驥才的散文《水墨文字》命題，問題是這樣的：“作者通過自己繪畫創作實踐告訴人們藝術創作的真諦——‘藝術就是將瞬間化為永恒’。這句話是就繪畫藝術而言的，其他藝術門類是如何體現的？”思考這個問題必須運用由一般到特殊的思維方式，首先，要弄清“其他藝術門類”“瞬間”“永恒”這三個概念具體指什么。可以聯系的“其他藝術門類”有書法、攝影、音樂、舞蹈、文學等，“瞬間”在原文中指的是“千載難逢的偶然”，具體可指短暫的畫面，偶然觸發的靈感，突然涌現的想象，一閃而過的片段的感覺等。“永恒”指與自己的心靈碰撞并能引起他人共鳴，從而使作品具有永恒的藝術魅力。其次，要舉例說明藝術是如何將瞬間化為永恒的。文學上的典型例子如：白居易的《琵琶行》通過對琵琶女演奏樂曲的描繪和琵琶女飄零身世的敘述，塑造了一個才貌雙絕、孤苦哀怨的琵琶女形象。詩中的音樂描寫，運用比喻等手法再現了琵琶曲的感人魅力，在讀者心中產生了強烈的共鳴，成為千古絕唱。它是作者妙手偶得，也給后世的讀者帶來了無窮的美感。它是瞬間的，也是永恒的。可見，探究性試題的指向性是明確的，依據文本所提供的相關信息和考生相應的知識積累進行探究，是有規律可循的。

（三）解讀個性化。文學類文本的探究性試題的一個顯著特點就是要求考生對作品進行個性化的解讀。它具有較強的開放性和獨立思考性，要求說出“你的理解”、“你的看法”，而在文中往往找不到現成的答案。考生既要思考文本中作者的觀點、看法，又要立足自我，有自己的是非標準和價值判斷，提出自己的見解。如2008年海南卷第14題：“小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃‘二十年以后’赴約的故事，在‘情與法’的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。”題干中擺出了幾種不同的觀點，要求考生加以探究。從人物形象的核心特征上看，鮑勃重“情”，吉米重“法”，考生必須在“情與法”的抉擇中，或者肯定鮑勃重情守信，或者贊揚吉米忠于職守，要態度鮮明，不能模棱兩可；同時必須從文本中找出確鑿的實例作為佐證，這樣才達到了閱讀探究個性化的要求。

二

根據文學類探究性試題的特點，在答題技巧上要注意三點：

（一）克服認識上的偏差。偏差之一是認為答案只在文本中找，不出文本范圍。在文本中找答案，在以往解答現代文閱讀時十分管用，現在已經不完全適用。文本內容是解答探究性試題的起點，終點可能不在文本中。偏差之二是認為解答探究性試題是信馬由韁，隨心所欲。探究性試題的答案不一定在文本中，但也不是隨便寫寫便可得分。它不能像平時教學那樣可以見仁見智，自由發揮，因為高考是選拔性考試，為了便于操作，閱卷時總會有一個相對統一的答案，考生要依據文本作出合理的分析，回答到位才會得分。

（二）要了解文學鑒賞的術語知識并能運用自如。必須對作品的體裁知識、表達技巧等有所了解，解讀探究才能駕輕就熟。如2008年高考江蘇卷第15題：“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。”要回答這個問題，需要具備小說鑒賞的一些知識。小說《侯銀匠》的主旨是表現侯銀匠的人生況味和個性品格，作者卻記敘了侯銀匠的女兒侯菊從小做家務很精到，出嫁時要花轎作嫁妝，婚后很快接管糧行，成為陸家的當家媳婦的故事。這是以次要人物寫主要人物，突出了侯銀匠的堅毅、精明、勤勞、不屈服于命運的性格特點，使小說更具深厚的思想內涵，體現了作家的藝術匠心。分析時涉及的表達技巧有素材的剪裁、明線暗線結構、正面側面描寫等，要熟悉這些術語知識，回答才能準確切題。

（三）具體作答時要規范，宜采用述評結合的方式。“述”就是陳述觀點，“評”就是對觀點作評價分析。探究性試題一般都要求考生先擺出自己的觀點（即“述”），然后，或引用，或舉例，或簡析，論證自己的觀點（即“評”）。例如，小說人物形象鑒賞探究題的解答，可以先陳述自己對人物形象的總觀點，然后分析情節，概括人物性格特征，最后扼要說明小說塑造人物的意義或作用。這樣答題，有理有據，觀點明確，評價有力。