突出數(shù)學本質，創(chuàng)設計算情境

在小學數(shù)學計算教學中創(chuàng)設情境，引導學生體會數(shù)學與學生生活經驗的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，已成為小學數(shù)學教師的教學習慣。然而，在計算教學中情境創(chuàng)設處理不當，致使或多或少存在一些低效甚至無效現(xiàn)象。我們該如何突出數(shù)學本質，把握好計算教學進程中情境創(chuàng)設的“效”與“度”呢？根據(jù)計算教學的不同類型和教學需要創(chuàng)設不同的情境，不僅能突出計算教學的數(shù)學本質，更能提高計算教學的效率。

一、在計算教學起始課，創(chuàng)設問題化情境，突出數(shù)學味。

新課程標準下的計算教學倡導這樣的一種教學模式：創(chuàng)設情境引出問題——列式計算掌握算理——回歸生活解決問題。即在計算教學中，從學生熟悉的生活中引出問題，在學生學習了算理與算法后立即回歸生活，解決一些生活問題，以體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。這樣的計算課體現(xiàn)了一種濃濃的應用味，并努力想表達這樣一種新課改新理念下的計算教學特點：計算教學與數(shù)學應用的和諧發(fā)展。

提倡新的教育理念，倡導新的教學方法，并不意味著全盤否定傳統(tǒng)教學方法。如在“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）”筆算乘法教學中，學生剛開始學習這樣類型的豎式計算，學習算理、鞏固技能應該是教學重點目標。如果從創(chuàng)設生活化情境到提出與本課時相關的問題，加上后面的計算應用和解決問題的環(huán)節(jié)，學生在筆算的算理和算法學習中所用的時間就不多了。像這樣的計算教學起始課承擔著太多的應用教學的任務，一味強調生活化，沒有把握好情境的“度”，使本課的教學重點不容易得到落實，丟掉了計算教學的本質，可以說是“撿了芝麻丟了西瓜”。

教師在計算教學的起始課教學時應該盡量減少不必要的情境干擾，創(chuàng)設簡單的問題情境直奔主題，把情境因素的干擾降低到最低限度，讓學生有更多的時間探究、理解、掌握算理，有更多的時間集中精力鞏固計算技能。這種情況下，教師創(chuàng)設的教學情境應該以問題情境為主，或者創(chuàng)設純粹的數(shù)學情境，通過具有數(shù)學味和挑戰(zhàn)性的情境直奔計算教學主題，使學生產生認知沖突，讓學生感受筆算乘法的必要性，然后通過有意義的接受學習或讓學生自主探究學習等策略，緊緊圍繞算理的學習和計算技能的鞏固練習環(huán)節(jié)，突出本課時教學本質，達成教學目標。

二、在計算技能鞏固課，創(chuàng)設生活化情境，滲透數(shù)學味。

計算是幫助人們解決問題的一個工具，只有在解決實際問題情境中才能顯現(xiàn)其真實的價值。只有計算成為應用環(huán)節(jié)的一個不可或缺的組成部分，學生才會更深刻理解學習計算的初衷，培養(yǎng)學習計算的興趣。教師在計算技能鞏固練習中應積極地創(chuàng)設生活情境，把數(shù)學知識與學生的生活經驗密切聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學化、數(shù)學教學生活化，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的計算原型，并學會運用所學的計算知識解決實際問題，在生活情境中感受到學習計算的樂趣。

新教材中有關計算內容的編排大多是從學生的生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣并具有數(shù)學價值的情境，讓學生在生活情境中學習數(shù)學、理解算理、應用拓展。如在“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進位）”就設計了“乘火車”情境引入，旨在根據(jù)情境圖中的信息提出數(shù)學問題，感受乘法與生活的聯(lián)系，探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算乘法。之前學生已經初步掌握了筆算乘法的書寫形式和算理，教師在這樣的時機，可以捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、估算、交流等活動，感受乘法的生活原型和學習的目的，從中體會到數(shù)學的生動有趣與豐富多彩，并進一步激起學習筆算乘法的興趣。練習時可以在生活情境中理解算理，鞏固計算技能，既有生活味，又滲透了濃濃的數(shù)學味，落實了數(shù)學教學的初衷。

值得注意的是，生活情境只是一個載體，除了讓學生體會數(shù)學就在身邊的作用，最重要的是剝離出其中依附的數(shù)學信息和數(shù)學知識。教學時教師要盡快舍枝去葉，讓學生立即進入數(shù)學學習之中，讓情境起到應有的作用，從而提升課堂的數(shù)學思考的效率。

三、在計算知識應用課，創(chuàng)設活動化情境，享受數(shù)學味。

把數(shù)學應用到廣泛的生活中去，目的不在應用本身，依然是數(shù)學學習，因為“應用”本身就是數(shù)學學習的一部分。在計算應用教學中，數(shù)學教師要從鞏固計算技能的需要出發(fā)，妥善引導學生在計算知識應用中提升數(shù)學理解的質量，讓學生在應用練習、綜合小結、實踐活動等過程中快樂地享受“數(shù)學味”。

在計算教學過程中，應用練習最能夠體現(xiàn)一堂課的“數(shù)學味”，但是，這種“數(shù)學味”往往會被教師、學生視為“枯燥的練習”。我們可以針對學生的年齡特征和數(shù)學知識本身的特點，設計出既有“數(shù)學味”又不失趣味性的活動化情境。這種活動化情境把需要完成的數(shù)學目標串聯(lián)起來，并把生活化的場景逐漸轉移到數(shù)學符號的表示之中，有助于學生在具體情境之中引發(fā)數(shù)學思考，鞏固技能，開展小組交流和探究。例如我們可以通過創(chuàng)設一些開放的活動情境，如游戲、操作等活動來引導學生用計算知識解決問題，在不失趣味性中繼續(xù)鞏固計算基本技能；我們可以讓學生當小醫(yī)生、當小老師，讓每個學生都有參與出題的機會，參與批改作業(yè)的機會，參與評價的機會，只要我們給學生學習交流機會，學生就能享受成功；我們還可以通過實踐活動，讓學生真正有機會用數(shù)學知識解決身邊的問題，體會數(shù)學的價值，享受學習數(shù)學的樂趣。

計算是學習數(shù)學的基礎，提高計算教學的效率關系到數(shù)學課堂教學的成敗。在計算教學的不同類型中，創(chuàng)設與之相匹配的教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，更重要的是能突出數(shù)學本質，提高數(shù)學課堂教學的效率。