生物習(xí)題講評(píng)課教學(xué)探討

摘 要： 在習(xí)題講評(píng)課中，教師應(yīng)將該講的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)，有針對(duì)性地講，滲透解題思路，舉一反三，融會(huì)貫通，同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充當(dāng)講解者，學(xué)生自己復(fù)習(xí)鞏固，如此既能提高教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維等能力。

關(guān)鍵詞： 生物習(xí)題 有針對(duì)性 “以學(xué)生為主體”

習(xí)題評(píng)講是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是查漏補(bǔ)缺的重要措施之一，是提高學(xué)生能力的重要手段。高三練習(xí)相應(yīng)增多，因而習(xí)題、試卷講評(píng)課也頻頻出現(xiàn)。講評(píng)課常出現(xiàn)兩種問(wèn)題：一種是只公布答案不作任何解釋?zhuān)湔n堂容量可想而知。另一種是題中凡是涉及的知識(shí)點(diǎn)，不論學(xué)生是否已理解，都梳理一遍。這樣看似容量很大，教師也很辛苦，但重點(diǎn)不突出，沒(méi)有針對(duì)性，效率不高。

筆者對(duì)生物習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)進(jìn)行了探索，下面筆者談?wù)勔恍┳龇ê腕w會(huì)。

1.有針對(duì)性評(píng)講

評(píng)講習(xí)題，應(yīng)將該講的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)，有針對(duì)性地講。

（1）正答率低的題重點(diǎn)講。對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，答對(duì)率低于40%的題要重點(diǎn)講，要分析其出錯(cuò)的原因。只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生避免以后再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。

（2）典型習(xí)題變式講。一般分為一題多解和一題多變。一道題可能有多種解法：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從不同角度去思考問(wèn)題，尋找多種解題途徑，將題目條件稍作改變，變定式思維為多向思維，可有效地培養(yǎng)思維的靈活性，提高學(xué)生素質(zhì)。［１］

［例1］某常染色體隱性遺傳病在人群中的發(fā)病率為1%，色盲在男性中的發(fā)病率為7%。現(xiàn)有一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦，妻子為該常染色體遺傳病基因和色盲致病基因攜帶者。那么他們所生小孩同時(shí)患上述兩種遺傳病的概率是多大？假設(shè)常染色體遺傳病（以下稱(chēng)為甲?。┗蛴胊表示，色盲基因用b表示。由題意知，甲病在人群中的發(fā)病率為1%，致病基因a頻率為1/10，正常基因A頻率為9/10。丈夫?yàn)樵摬y帶者（Aa）可能性為Aa/（AA+Aa）=（2×0.1×0.9）/（0.9²+2×0.1×0.9）=2/11，而妻子（AaX^BX^b）必?cái)y帶致病基因，這對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦所生子女患病包括三種情況：①只患甲?。╝aX^B）；②只患色盲病；③患兩種病。運(yùn)用“分解組合法”，先將兩對(duì)等位基因分解為：Aa×（2/11）Aa，X^BX^b×X^BY，分別求出后代某種表現(xiàn)型的幾率，然后用乘法原理進(jìn)行組合。得出各種表現(xiàn)型的幾率為：

①只患甲?。╝aX^B）：Aa×Aa→aa（1/22），X^BX^b×X^BY→不患色盲概率（3/4），幾率為3/88。

②只患色盲?。篈a×Aa→aa（不患此病概率21/22），X^BX^b×X^BY→X^bY（1/4），幾率為21/88。

③患兩種病：Aa×Aa→aa（1/22），X^BX^b×X^BY→X^bY（1/4），幾率為1/88。

此題解法一（逆向思維法）：只考慮不患病（正常）的情況，再根據(jù)概率法則進(jìn)行計(jì)算；解法二（集合計(jì)算法）：（集合圖略）。

將題目條件或提問(wèn)角度加以改變，構(gòu)成新題，然后進(jìn)一步求解。通過(guò)一題多變，深入挖掘這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，從不同的角度、不同的方式更深入地思考解決這個(gè)問(wèn)題。將例題1加以變形、延伸就成為例題2。

［例2］：某常染色體隱性遺傳病在人群中的發(fā)病率為1%，色盲在男性中的發(fā)病率為7%?，F(xiàn)有一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦，生了一個(gè)患常染色體隱性遺傳病的色盲男孩。若再生一個(gè)孩子，則此孩子：

①常染色體隱性遺傳病的概率_____________，②色盲的概率____________，

③兩病兼患的概率_________，④不患病的概率__________，

⑤患病的概率___________，⑥只患一種病的概率_____________。

［答案①—⑥1/4，1/4，1/16，9/16，7/16，3/8］

（3）綜合知識(shí)擴(kuò)展講。習(xí)題評(píng)講不能就題論題，應(yīng)以本題目為基礎(chǔ)，“借題發(fā)揮”，進(jìn)一步擴(kuò)寬知識(shí)。一套覆蓋面再?gòu)V的試卷也肯定有知識(shí)點(diǎn)的遺漏，評(píng)講時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把與之相關(guān)但未涉及的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。并從試題的深度和廣度上加以適當(dāng)延伸，強(qiáng)化知識(shí)的縱橫聯(lián)系。進(jìn)行歸納總結(jié)，增加知識(shí)的攝入量，做到舉一反三，融會(huì)貫通，達(dá)到“做一道題”而“會(huì)一類(lèi)型題”的目的。

［例3］已知普通小麥?zhǔn)橇扼w，含42條染色體。有關(guān)普通小麥的下列敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）。

A.它的單倍體植株的體細(xì)胞含21條染色體

B.它的每個(gè)染色體組含7條染色體

C.它的胚乳含3個(gè)染色體組

D.離體培養(yǎng)它的花粉，產(chǎn)生的植株表現(xiàn)為高度不育

本題將染色體組及單倍體、多倍體、胚乳等知識(shí)綜合在一起，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)從多角度、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展它們的思維空間。

（4）解題思路方法滲透講。講評(píng)中，教師應(yīng)注意從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件及其關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案。解題技巧的講評(píng)就是要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。所以，教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生解題思路開(kāi)闊、方法規(guī)范，提高解題能力。

［例4］某蛋白質(zhì)分子由n條多肽鏈組成，氨基酸的平均分子量為a，控制該蛋白質(zhì)合成的基因含3b個(gè)堿基對(duì)，則該蛋白質(zhì)的分子量約為（ ）。

先要弄清本題涉及的知識(shí)點(diǎn)：DNA（基因）和信使RNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，氨基酸脫水縮合過(guò)程；再理出解題思路：基因→信使RNA→氨基酸→蛋白質(zhì)。此題關(guān)鍵是求氨基酸個(gè)數(shù)，由轉(zhuǎn)錄、翻譯知識(shí)可知：DNA上堿基數(shù)目∶信使RNA的堿基數(shù)目∶氨基酸數(shù)目=6∶3∶1，蛋白質(zhì)分子量=形成此蛋白質(zhì)的氨基酸的分子量總和—脫去水分子質(zhì)量總和，所以依題意知氨基酸數(shù)b，失去水分子數(shù)為（b-n），故該蛋白質(zhì)的分子量約為：ab-（b-n）×18。

2.同學(xué)之間合作，自我糾正

對(duì)于答對(duì)率較高的題，學(xué)生一般通過(guò)查閱書(shū)籍或回憶都能自行解決，沒(méi)有必要進(jìn)行集體評(píng)講，否則會(huì)引起學(xué)生思維錯(cuò)覺(jué)甚至混亂，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。具體做法是：把相鄰的幾個(gè)學(xué)生編成一個(gè)小組，讓他們相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我糾正。這種方法解決了時(shí)間的矛盾，同時(shí)很好地彌補(bǔ)了大班教學(xué)難以兼顧學(xué)生個(gè)性的不足。

3.由學(xué)生講解

由學(xué)生講解，這也是調(diào)節(jié)上課形式的一種方式，并能更好地發(fā)揮“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。教師與學(xué)生互換角色，任學(xué)生擔(dān)任“講解員”，教師作必要的技術(shù)指導(dǎo)并帶動(dòng)全體學(xué)生積極思考去解決問(wèn)題。當(dāng)然這種操作方法實(shí)施之前，教師首先需要做好準(zhǔn)備工作，從學(xué)生答卷中了解學(xué)生的答題情況，找出幾位對(duì)試題分析比較有見(jiàn)解的學(xué)生或者是全班中的幾位學(xué)習(xí)尖子對(duì)試題作分析，然后讓他們?cè)谡n堂上提出他們的解題思路的具體過(guò)程，教師再與學(xué)生針對(duì)這些解題思路提問(wèn)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、推論、總結(jié)，與學(xué)生共同探討，從而使問(wèn)題得以解決。由學(xué)生講，有時(shí)教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)慢一些，但學(xué)生比較投入，如果講解者概念存在模糊，教師應(yīng)及時(shí)糾正。并且此過(guò)程中允許其他學(xué)生提問(wèn)和反駁，通過(guò)辯論或討論，學(xué)生能加深對(duì)概念的理解，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力十分有效。

4.自主復(fù)習(xí)和鞏固，教師督促

學(xué)生掌握知識(shí)要有一個(gè)過(guò)程。有些題目評(píng)講過(guò)了，當(dāng)時(shí)學(xué)生也覺(jué)得懂了，但再做學(xué)生還是做錯(cuò)，原因之一是沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生自我消化。評(píng)講課上通過(guò)講，師生共同討論，學(xué)生基本上能明白錯(cuò)誤所在，但此時(shí)所學(xué)的知識(shí)學(xué)生很容易忘記，故對(duì)獲取的信息需要加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用，可以留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，這樣做能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而此時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、督促，教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的督促指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)、鞏固兩不誤，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，效果更佳，也可以使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。［２］

當(dāng)然，評(píng)講課上怎么評(píng)、怎么講，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。統(tǒng)計(jì)分析是評(píng)講的依據(jù)，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、出錯(cuò)率、錯(cuò)誤答案的類(lèi)型、錯(cuò)誤原因等。教師應(yīng)從中了解學(xué)生的知識(shí)和能力的缺陷，以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，以在評(píng)講時(shí)有的放矢地解決這些問(wèn)題。

從筆者探索實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，學(xué)生普遍反映良好，效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫義全.生物學(xué)試卷講評(píng)的思路探究.生物學(xué)教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2005，30，（8）：43-44.

［2］任益.評(píng)講課課堂程式初探.生物學(xué)教學(xué).華東師范大學(xué)出版社.2000，25，（5）：18-19.