語文試題應精確嚴密

一

正確評價學生語文水平，無疑應該是語文試卷的主要功能。要實現這一功能，語文試題就務必要精確嚴密。然而，研讀若干語文試卷，在“精確嚴密”的要求上，往往令人難以滿意，甚至是瑕疵較多，造成許多遺憾，尤其是承擔選拔人才功能的中考、高考試卷。這里僅以某地級市的中考語文試卷中一條古詩詞鑒賞題為例，作一個分析。

這條試題是：閱讀李白的《秋登宣城謝朓①北樓》，完成下列三題。（6分）

江城②如畫里，山晚望晴空。兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。

人煙寒橘柚，秋色老梧桐。誰念北樓上，臨風懷謝公。

［注］①謝朓，是李白很佩服的南齊杰出詩人。謝朓北樓，即謝朓樓，為謝朓任宣城太守時所建，是宣城的登覽勝地。這首詩作于天寶十三年（754），李白在長安為權貴所排擠，棄官而去，政治失意，漂泊流蕩。②這里的“江城”，泛指水邊的城。③“兩水”，指句溪和宛溪，“兩水夾明鏡”，是指兩水繞城，水如明鏡。

1.這首詩中，最能體現秋天特點的句子是：___________________。（1分）

2.“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”最能體現江城的美，請說說這兩句詩好在何處。（3分）

_______________________________________

3.聯系學過的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》，說說尾聯流露出作者怎樣的思想感情。（2分）

_______________________________________

提供的參考答案為：

1.人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（本題1分）

2.“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”構成對偶，句式工整。以“明鏡”喻“兩水”，寫出秋水的清澈、品瑩；以“彩虹”喻“雙橋”，寫出雙橋之美。一個“夾”字，寫出二溪合流繞城的情景：雙橋好似彩虹，這“彩虹”的影子落入了“明鏡”之中，一個“落”字，將天上與水中聯系起來。（本題共3分。能答出比喻，給1分，分別說出兩個比喻的表達效果，給2分，只說出其中一個，給1分；能對“夾”“落”作賞析的，也給3分。只答出對偶及其表達效果，給1分。）

（3）詩人政治欠意的苦悶與寂寞之情。詩人找不到出路，只得寄情山水緬懷古人，這種復雜的情感卻無人理解。（本題2分，答“苦悶”、“愁悶”、“郁悶”或“寂寞”、“孤寂”、“寂寥”給1分，答“寄情山水，緬懷古人，復雜的情感無人理解”或“無人理解其思想情感”再給1分。）

二

這條試題從注釋到題目到參考答案都不夠精確嚴密，甚至是誤導學生，現具體分析如下：

1.注釋。

為了增加中考高考試卷的人才選拔功能，閱讀鑒賞題選材基本回避了課本選用的文本，另行選用閱讀材料。鑒于考試紀律要求，嚴禁學生翻閱資料，只好增加注釋，以幫助學生了解相關背景和解決字詞障礙，這對于學生能正確閱讀和理解閱讀材料無疑是必要的，問題是提供的注釋必須“正確有用”。這條試題恰恰在“正確有用”上達不到要求。

如注釋②：“這里的‘江城’，泛指水邊的城”，這是既不全面又不夠精確的。查有關資料，“江城”應注釋為：江城：泛指水邊的城，這里指宣城。唐代江南地區的方言，無論大水小水都稱之為“江”。

試卷所提供的注釋漏掉了極為重要的“這里指宣城”，勢必給學生造成理解上的困難，容易誤導學生把“江城”理解成“所有水邊的城市”而對詩歌內容產生誤讀。至于是否要對“江”字作注解，如能提供，更好，不提供，也不影響學生答題。

再如注釋③：“兩水”，指句溪和宛溪，“兩水夾明鏡”，是指兩水繞城，水如明鏡。這條注釋同樣忽略了重要的內容，查相關資料，“兩水”指宣城句溪和宛溪。宛溪源出嶧山，在宣城的東北與句溪相會，繞城合流，所以說“夾”。注釋遺漏了對兩條溪流的地理位置介紹，學生又怎么能夠理解“夾”的準確呢？

至于注釋①，內容雖然無誤，但試題第3小題要求學生聯系學過的《宣州謝跳樓餞別校書叔云》，說說尾聯流露出作者怎樣的思想感情。學生自然已經學習了《宣州謝眺樓餞別校書叔云》，必定對宣州、謝眺、李白等相關常識即寫作背景有所了解，如此詳細，似無必要，而且詳細說明李白在長安為權貴所排擠，棄官而去，政治失意，漂泊流蕩的情況，無疑已經暗示了第三題的答案。

2.不精確嚴密的問題。

（1）第一題

這首詩中，最能體現秋天特點的句子是：?____________。

其實這首詩中，只有一句是描寫秋天景物的，因此也就不存在相比較而“最”的問題，這種題目的設置也就是毫無意義的。

（2）第二題

“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”最能體現江城的美，請說說這兩句詩好在何處。

在這一題目中，由于注釋中將“江城”注解為“泛指水邊的城”，學生可能就無法把“兩水”和“兩橋”落實到具體的江城，又由于沒有對江城的自然地理作介紹，自然也無法體驗出“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”為什么最能體現江城之美。“好在何處”，看上去好像是一條主觀題，學生可以從詩句的意境、語言修辭、音韻和諧等角度選擇一點作出回答，但因為明確了標準答案，和命題者思路不一樣的學生，答得再好，極有可能得不到分。這類“好在何處”“妙在何處”的問題，常見于各類試題中，看似開放，但又設置標準答案，是典型的混淆客觀題和主觀題的題目。

（3）第三題

聯系學過的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》，說說尾聯流露出作者怎樣的思想感情。

看上去是課內課外相結合的題目，卻因為聯系不當，極容易造成學生誤答。

《宣州謝眺樓餞別校書叔云》一詩為蘇教版語文教材八年級下冊選用，列為“誦讀欣賞”的范疇。教材所列出的提示是：“這首詩是詩人在宣州謝眺樓上的餞別之作。詩人感懷萬端，既滿懷豪情逸興，又時時掩抑不住郁悶與不平，感情回復跌宕，一波三折。語言明朗，似脫口而出，音調激越高昂”。比較參考答案，“詩人政治失意的苦悶與寂寞之情。詩人找不到出路，只得寄情山水緬懷古人，這種復雜的情感卻無人理解?！倍咧g，是沒有多少共同點的。學生又如何能從“滿懷豪情逸興”或“郁悶與不平”的感情中聯系出“寄情山水緬懷古人”的復雜情感呢？

這條試題所給出的參考答案也同樣存在不精確不嚴密的問題。比如答案二中“一個‘夾’字，寫出二溪合流繞城的情景”，其中“二溪合流繞城”應為繞城合流，才可以理解，也符合“夾”的特點。

一條中考題，竟然有如此之多的不嚴密之處，這實在是不可思議的。造成的原因可能是多樣的，比如命題者手邊資料不全，命題時間較緊，無暇推敲等。但正是這種不精確不嚴密的題目影響了學生的語文成績，使得語文考試失去了評價學生語文水平的功能。

三

在我國的教育體系中，中考和高考具有極其重要的地位，它不但起著評價學生學業水平和選拔人才的功能，而且實際上起著學校教學指揮棒的作用。雖然考試的弊病很多，但在目前，還無法以其它型式來取代。強調試題語言的精確嚴密，是發揮考試應有功能的一個重要方面。試題要達到精確嚴密的要求就應該注意這樣幾點：

1.語言表達清楚，不產生歧義。

命題語言應該簡潔明確，解釋唯一，意思清楚，如“好在何處”一類的問法，應該避免。因為“好在何處”既可以從內容上來回答，也可以從技巧上來回答，還可以從語言修辭上來回答，一旦學生思路和命題者思路不一，所回答的內容即使正確，但因扣不到標準答案，就無法得分。

2.試題指向性明確，明確揭示答題的方向和方法，不誤導學生。

試題必須明確提示答題的方向和方法，不誤導學生，必要時要加關鍵詞予以限制。比如“最能體現秋天特點”這樣的語言，學生就難以揣摩。秋天的特點是季節的特點，還是景物的特點，或許是氣候的特點，人的心情的特點等等，學生難以揣摩，又怎么回答？好在這首詩中只有一句是描寫秋季景物的，而且又只要求抄寫原句，否則學生就會丈二和尚摸不著頭腦。

3.客觀題和主觀題界限明確，尤其是不能把主觀題等同于客觀題。

客觀題和主觀題的區別不能簡單等同于選擇題和非選擇題?？陀^題的答案是唯一的，標準的；而主觀題則沒有什么標準答案，只有答題的深淺高下之分，譬如作文，就是典型的主觀題，你能給出標準答案嗎？

以上看法，只是一家之言，錯誤難免，歡迎批評爭論。