如何引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的途徑與方法

教師注重引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累，是搞好語(yǔ)文教學(xué)的一條基本原則，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一條重要途徑。

語(yǔ)文學(xué)科與其他科目不同，它不像其它學(xué)科（尤其是自然學(xué)科）那樣具有清晰的系統(tǒng)性，其知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間沒有明顯的規(guī)律可循。它只有在一本書（有時(shí)是六冊(cè)書）學(xué)習(xí)完成過后，才能按照文章體裁的分類，梳理出一個(gè)縱向的結(jié)構(gòu)體系。它不像自然學(xué)科那樣，知識(shí)點(diǎn)是以定律和定理的形式依附在學(xué)科系統(tǒng)之上的，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)是分散在一篇篇課文當(dāng)中，需要教師自己動(dòng)手歸納梳理。課文在教材中的地位和作用也十分特別，它既是語(yǔ)文知識(shí)的例子，其本身又運(yùn)載若干語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科教材編排的這種現(xiàn)狀，決定了在語(yǔ)文教學(xué)中，必須十分重視語(yǔ)文知識(shí)的平時(shí)梳理和積累。如果等到學(xué)生進(jìn)入初三教師才整理語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，就太遲了，而且很有可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遺忘或缺漏。

學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，注重語(yǔ)文知識(shí)的平時(shí)梳理和積累，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展。收入語(yǔ)文教材的課文基本上是某一特定的歷史時(shí)期社會(huì)生活在作者頭腦中的反映，涉及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面。要學(xué)好語(yǔ)文，必須有一定的知識(shí)背景作為基礎(chǔ)。學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)、文學(xué)文化常識(shí)越厚實(shí)，頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)就越合理，學(xué)習(xí)理解起課文就會(huì)越迅速、越全面、越深入，這對(duì)提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，是大有好處的。相反，如果忽視語(yǔ)文知識(shí)的平時(shí)積累，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺不全，面對(duì)課文的時(shí)候缺乏必要的知識(shí)背景，學(xué)起語(yǔ)文就一知半解，又如何有效地提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力呢？我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，必須十分重視語(yǔ)文知識(shí)的梳理和積累，把學(xué)生引導(dǎo)到積累知識(shí)、提高能力、再積累知識(shí)、再提高能力這樣一個(gè)良性循環(huán)的軌道上。

從教學(xué)實(shí)踐看，我對(duì)本校的幾位語(yǔ)文教師所帶班級(jí)做了比較。凡在語(yǔ)文教學(xué)中注重平時(shí)積累的班級(jí)，進(jìn)入初三時(shí)，就從容主動(dòng)，沒必要趕教學(xué)進(jìn)度，復(fù)習(xí)所花時(shí)間也相對(duì)較少，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，中考成績(jī)也較好。反之，那些對(duì)平時(shí)積累有所忽視的班級(jí)，到了畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)就顯得非常被動(dòng)，復(fù)習(xí)起來(lái)捉襟見肘，疲于奔命，中考成績(jī)也不理想。我在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，深切體會(huì)到：要提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，就必須注重平時(shí)積累。這既符合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。經(jīng)過多年摸索，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。

一、平時(shí)教授課文，及時(shí)梳理積累。

語(yǔ)文教材中的課文，既是每個(gè)單元知識(shí)的“例子”，又包含若干個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。只不過這些知識(shí)是零散的，不一定附著在教材的語(yǔ)文知識(shí)體系上。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，就是把這些知識(shí)及時(shí)歸納梳理，讓學(xué)生在頭腦中編碼儲(chǔ)存起來(lái)。這些知識(shí)包括：課文中的常用字、常用詞、文言常用實(shí)詞和虛詞、古文名句、文學(xué)文化常識(shí)等。積累的方法是：教學(xué)每一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將必須了解的知識(shí)從課文以及課文的“預(yù)習(xí)提示”、“自讀提示”、“注釋”、“練習(xí)”中調(diào)出來(lái)，在每一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束之后，進(jìn)行歸納整理；整理時(shí)，要特別注意列出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，包含有方言干擾的漢字讀音、容易寫錯(cuò)的形近字、容易混淆的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、文學(xué)文化常識(shí)等。辨析容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，是語(yǔ)文知識(shí)積累中應(yīng)該特別引起重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、擴(kuò)大課外閱讀，做好延伸式積累。

僅靠課內(nèi)積累是不夠的，為了讓學(xué)生具有一個(gè)較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還得適當(dāng)向課外延伸，做到延伸式積累。當(dāng)然，這種延伸不是漫無(wú)邊際、盲目隨意的，既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又要與課內(nèi)知識(shí)有種種聯(lián)系，是課內(nèi)知識(shí)的延展和深化。我的做法是：每學(xué)期開學(xué)時(shí)，就要求每個(gè)學(xué)生訂一份文學(xué)類刊物，如《文摘周刊》、《青年文摘》、《讀者》等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并把有關(guān)知識(shí)整理出來(lái)。這類文摘性報(bào)刊，已經(jīng)由編輯精選過，可以花少量的時(shí)間，獲得比較多的信息，適合學(xué)生積累知識(shí)使用。另外一種延伸式的積累，是要求學(xué)生閱讀初中階段必讀的名著。例如，魯迅的《朝花夕拾》，老舍的《駱駝祥子》，吳承恩的《西游記》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，高爾基的《童年》等中外名著。課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學(xué)生訂出閱讀計(jì)劃，并要求他們寫讀后感，每周一篇，我定期檢查。

三、教師精選傳授，搞好針對(duì)性積累。

學(xué)生在課外積累語(yǔ)文知識(shí)，受到資料和時(shí)間的限制，即使是積累課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)，由于受到理解歸納能力的限制，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)顧此而失彼的情況。因此，有必要教師動(dòng)手，精選一部分課內(nèi)外語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，以彌補(bǔ)學(xué)生積累中的某些不足。教師精選語(yǔ)文知識(shí)要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，一是要針對(duì)學(xué)習(xí)課文的需要，所選知識(shí)對(duì)課文有補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化作用，學(xué)生掌握了這類知識(shí)，有利于加深其對(duì)課文的理解。如我在講議論文和說(shuō)明文時(shí)，就先講講這兩個(gè)文體的相關(guān)知識(shí)；二是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷，學(xué)生缺什么，就傳授什么，盡量將學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)漏洞補(bǔ)上。根據(jù)這個(gè)原則，我在教學(xué)中主要精選三種知識(shí)傳授給學(xué)生：一是與課文有直接聯(lián)系的知識(shí)，例如與課文有關(guān)的詩(shī)歌、典故、短文。二是學(xué)生難以查找、不易選擇的知識(shí)，例如名言警句、重要作家作品簡(jiǎn)介等。三是容易混淆的一些知識(shí)，例如幫助學(xué)生歸納整理容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字、容易混淆的近義詞等。精選的這些知識(shí)，主要通過兩條渠道傳授給學(xué)生：一是結(jié)合學(xué)習(xí)課文，在分析課文的過程中介紹給學(xué)生；二是利用語(yǔ)文早讀課，學(xué)生一天掌握一點(diǎn)，長(zhǎng)期積累，積少成多。

四、重視遷移運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

積累語(yǔ)文知識(shí)并不是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。平時(shí)我們要豐富語(yǔ)文知識(shí)的積累，它僅僅是一種手段和途徑，還能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力掃清障礙。因此，在積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，要重視對(duì)這些知識(shí)的遷移和運(yùn)用，使其盡快向語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化。

在實(shí)際教學(xué)中，我是通過三條途徑做好這種轉(zhuǎn)化的：首先，將這種轉(zhuǎn)化有機(jī)地貫穿在日常的教學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)文知識(shí)分析課文，提高分析理解文章的能力。在寫作訓(xùn)練中，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些材料作文、命題作文或話題作文，讓學(xué)生在寫作中充分運(yùn)用已經(jīng)積累的語(yǔ)文知識(shí)，如環(huán)境描寫、人物描寫和各種修辭手法運(yùn)用等，以提高其寫作水平。其次，在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，自己編制一套單元訓(xùn)練題，本著知識(shí)在課內(nèi)、訓(xùn)練材料出自課外的原則，給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。第三，輔導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練其語(yǔ)文能力，例如：利用早讀課背誦詩(shī)歌，提高學(xué)生的識(shí)記能力；利用歸納梳理某些語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析綜合能力；要求學(xué)生在閱讀名著時(shí)，必須寫好讀書筆記，從而訓(xùn)練培養(yǎng)他們的鑒賞評(píng)價(jià)能力等。