影響高職學生英語寫作能力因素分析

摘 要： 高等職業學校學生的英語寫作現狀不容樂觀，本文根據培養學生實際運用語言能力的高職英語教學目標，從課時、學生、教材、教師和考試等方面分析了影響高職學生英語寫作能力的諸多因素，以期對英語教師的教學，尤其是提高學生的英語寫作能力有所幫助。

關鍵詞： 高職學生 英語寫作能力 影響因素

寫作是語言輸出的重要途徑之一，是學生必備的一種語言交際能力。《普通高中英語課程標準（實驗）》對學生的寫作技能提出了很高的要求。我校為五年一貫制高職，學生初中畢業考入我校，前三年相當于高中教育，英語教材也與普通高中的一致（牛津高中英語譯林出版社），后二年為大專教育，英語教材選用《大學英語》（上海外語教育出版社），畢業前學校要求學生考取相應的英語技能證書，公共英語等級證書，大學英語四、六級證書等。以上證書考試寫作占分比重較大，而且，寫作教學一直是英語教學中的薄弱環節，存在“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象，這此問題如不能及時得到解決，將直接影響學生的素質、就業和發展。

眾所周知，在聽、說、讀、寫四種技能中，寫是最困難的，也最能反映一個人的外語功底。從構思、立意、論證到駕馭文字的技巧，包括遣詞造句、篇章結構、文體修辭等，都是對作者英語表達能力的全面考查。綜合分析影響高職學生寫作能力的因素主要有以下幾大方面。

1.缺乏必要的寫作課時設置

五年一貫制高職校的前三年相當于高中教育，在中學階段，英語寫作尚未作為一門獨立的課程開設，而是融于教材各單元的話題中。由于課時有限，用于寫作教學的課時就更有限，在處理寫作訓練時，教師只能蜻蜓點水，一帶而過，有時甚至無暇顧及寫作教學，這與寫作在語言學習中的重要性極不相稱。

2.教材中寫作安排不成體系

盡管教材中有寫作安排，但寫作內容是依據各單元的話題，散插在每個單元的最后，往往被視為對話、閱讀材料的附屬品。這種安排本身就會導致寫作內容支離破碎，缺乏系統的框架，不利于寫作教學。教師也無法建立一套完整的、操作性強的、行之有效的英語寫作教學體系。

3.學生對寫作的畏難情緒

不少學生缺乏寫作動機，多數學生不喜歡寫作，也很少在課外時間練習寫作，除少數喜歡英語的學生外，多數學生對學習寫作缺乏主動性和積極性，考試似乎是他們學習的唯一動機。因此，他們常把英語寫作當作一種負擔，不愿在上面花費足夠的時間和精力。所以，如何培養寫作興趣并將其轉化為穩定的學習動機，應當成為寫作教學的重點。

4.教師對寫作不夠重視以及自身素質的限制

教學中學生交際能力的培養尚未得到普遍重視，教學活動仍然停留在僅僅講授課文大意、講解課文中的語言點和語法等內容上。學生雖然課堂上聽明白了，但由于沒有提供足夠的機會、環境進行交際能力的訓練，一旦進行語言表達，就顯得力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。其次，教師對學生寫作能力的培養重視度不夠。在實際教學中，由于受課時和教材編排的影響，英語教學中存在著“虎頭蛇尾”的現象，絕大多數課時都被用于講授語言點和語法等內容，寫作練習常常在下課前被一帶而過，布置為課后作業，而且也很少有學生在課后認真地按要求完成，這種情況就造成了學生寫作思維的不活躍，一旦要寫就寫不出。再次，教師的寫作教學素質相對落后，對寫作專項訓練的指導不夠理想，再加上長期以來的教學思路的導向，忽視了對寫作教學方面的深層次研究。而且，對某些教師本身而言，寫作知識與寫作技能也是一個比較薄弱的環節，尤其是缺乏語篇層次的寫作教學的駕馭能力。另外，大多數教師對寫作的評價方式和態度等概念不夠清楚，對寫作教學缺乏信心。同時，寫作教學需要大量的批閱時間，一般教師都視為畏途。多數教師批改作文時重點批改學生所犯的語法錯誤，更有甚者給個等級便了事，根本無法體現作文的有效性。

5.母語的負遷移因素

其影響具體表現在詞匯、語法、尤其是語篇方面。美國應用語言學家Robert B.Kaplan調查發現，英語的語篇思維模式呈“直線型”（linear），即先陳述中心思想，再作分點說明；而漢語的段落組織遵循東方式的“螺旋型”（circular/spiral）發展，即在語篇展開過程中不直接切入主題，而從各個角度間接說明問題，導致我國學生在英語作文語篇水平上存在內容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。要寫好一篇作文需要相當的詞匯量作基礎，學生在寫作時存在不能得心應手地表達自己的思想、拼寫錯誤、詞語誤用等情況，詞匯是導致學生寫作困難的最主要因素。學生作文中所犯錯誤大多指語法錯誤，多數學生寫作中的語法不規范，句子結構混亂，含義不清，而語法規則和句型是英語寫作必備的另一基本要素。還有就是語篇思維模式及銜接問題。不少學生不會使用基本的語篇銜接詞，對寫作的類型及其方法又知之甚少，只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫。如此下去，將不利于全面提高學生的英語水平。

6.考試題型的局限

考試是評價學生英語水平的重要手段，以“多項選擇”（Multiple Choice）為例，它是各種英語考試（包括期中、期末考試）中慣用的題型，這種“分離式”（Discrete Point）題型，人為地把各種語言成分和技巧隔開，不利于學生語言綜合運用能力的培養。這種命題思路雖能保證對學生語言綜合運用能力考查的信度（reliability），但無法提高英語寫作的效度（validity）。

導致高職學生英語寫作能力滯后的因素多種多樣。要改變目前這種現狀，提高寫作教學效益，一要幫助學生克服畏難情緒，激發寫作動機，培養寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語學習策略。二要更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效地學習，滿足學生提高英語寫作能力的愿望。教師要重視對學生寫作過程的指導，從審題、構思、語篇布局及遣詞造句等各個環節對學生加以指導，改變以往只重視結果、忽視過程的寫作教學思路，循序漸進地提高學生的寫作能力。三要進一步改進和完善英語寫作的測試方法和評估目標體系，如題型設置靈活化，包括寫作形式、體裁等的多樣化；作文的設計方式及分值的調整，等等。四要加強學法的指導。讓學生通過積累詞匯量、擴大閱讀量、提高聽說能力、發展英語語言思維能力、多寫英語摘要等方法來提高英語寫作水平。教師還要有目的地傳授方法，提高學生自學的能力。五要體現專業特色。高職學校的學生就讀不同的專業，教師在寫作教學中要結合學生所學的專業，豐富寫作素材，使學生寫而有用，能夠喜歡寫，有得寫，寫得好，提高寫作訓練的實效。

參考文獻：

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（作者系南京師范大學英語教育碩士）