雙語沉浸教學(xué)在成人英語教學(xué)中的實證研究

摘 要： 雙語沉浸教學(xué)法旨在培養(yǎng)雙語者和雙文化者。本文通過對成人英語沉浸式強(qiáng)化培訓(xùn)項目的調(diào)查研究，肯定了雙語沉浸教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比所取得的成就，探討了在教學(xué)過程中成人英語學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)障礙，指出了雙語沉浸教學(xué)亟待合適的教材和合理的師資配置，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策，以更好地促進(jìn)沉浸教學(xué)法在中國成人英語教學(xué)中的實施。

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 雙語沉浸教學(xué) 成人英語學(xué)習(xí)者 訪談法

一、雙語教學(xué)的意義

在《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》中，雙語教學(xué)被定義為能在學(xué)校里使用第二語言或外國語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運作方式。從狹義上講，雙語教學(xué)指以母語和外語兩種語言作為教學(xué)用語，外語作為教學(xué)媒介全部或部分運用到教學(xué)中作為獲取知識的工具的教學(xué)方式（王慧靜，2008）。從廣義上講，雙語教學(xué)是在課堂中使用母語和一門外語的教學(xué)活動，包括一切學(xué)科課程——語言類的和非語言類的（何陽，2006）。也有學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)（盧丹懷，2001）。本文所探討的雙語教學(xué)指的是在中國目前的教育環(huán)境下，使用英語作為中國成人英語課堂的教學(xué)語言講授英語語言知識的教學(xué)活動。

雙語教學(xué)主要有以下三種模式：沉浸式、雙向沉浸和結(jié)構(gòu)型沉浸。本文著重探討其中一個分支：沉浸式教學(xué)，即使用第二語言或外語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，第二語言或外語既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的工具。

二、雙語教學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展

正式的雙語教學(xué)起始于19世紀(jì)。在二戰(zhàn)期間，雙語教學(xué)用于為了讓士兵們在有限的時間內(nèi)能夠快速掌握目標(biāo)語以達(dá)到交際的目的而進(jìn)行的強(qiáng)化語言訓(xùn)練。1965年，加拿大進(jìn)行雙語沉浸教學(xué)試驗并取得成功，隨后不計其數(shù)的雙語沉浸教學(xué)項目在世界各地開始實施，這些項目不僅在美國、新西蘭、盧森堡、比利時等說兩種或多種語言的國家里取得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞、中國等單語國家里得以嘗試。

隨著中國社會對雙語型國際化人才需求的增加，雙語教學(xué)在中國得到推廣。從幼兒園到大學(xué)，在西安、香港、上海、廣州、蘇州、無錫、遼寧等城市都先后開展了雙語教學(xué)。2000年，教育部指出，條件允許的所有小學(xué)都要開設(shè)英語課。和兒童學(xué)習(xí)英語的需求相比，中國成人英語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的熱情。毫不夸張地說，英語已經(jīng)被普遍認(rèn)為是能獲取能力，成功和地位的一種語言，品目繁多的成人英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運而生。

盡管加拿大雙語沉浸教學(xué)取得巨大成功，但這種教學(xué)法在中國具體環(huán)境中的適應(yīng)問題一直在學(xué)術(shù)界很有爭議。和雙語沉浸教學(xué)在國外悠久的歷史和大量的研究相比，雙語沉浸教學(xué)在中國是一種新的嘗試并研究較少，徐宏晨（2008）指出中國雙語教學(xué)研究主要是理論探討或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，對學(xué)生關(guān)注不足，研究方法方面實證基礎(chǔ)薄弱。因此，本文的調(diào)查將以實證研究為基礎(chǔ)探討適合中國國情的雙語沉浸教學(xué)模式，研究焦點集中于成人英語學(xué)習(xí)者。

三、實證研究

筆者所調(diào)查的是在中國南方沿海地區(qū)舉辦的一個成人英語沉浸式強(qiáng)化培訓(xùn)項目，其特色是“每天讓學(xué)習(xí)者在英語的語境中至少浸泡十個小時，短期內(nèi)迅速提高其英語水平”。該項目以四個月為一個學(xué)期，本次調(diào)查于該項目第一學(xué)期即將結(jié)束之際進(jìn)行。

該項目設(shè)有1位主管教師，6位任課教師（其中2位外教）。26個成人學(xué)習(xí)者組成兩個班（英語初級班和中級班），年齡跨度從18到43歲，平均年齡為27歲。征得允許后，筆者進(jìn)入英語課堂隨之一起參加教學(xué)活動，了解教學(xué)模式，并邀請師生參加此次調(diào)查。

考慮到該項目規(guī)模相對不大，因此本次調(diào)查采用定性研究，對參加者進(jìn)行深入的開放式訪談。鑒于本次調(diào)查的信效度，筆者鄭重保證此次調(diào)查的保密性，分別邀請了項目主管、任課教師和成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一的訪談，從“三邊關(guān)系”中獲取他們對項目實施過程及教學(xué)活動各自不同的看法。

1位項目主管、3位中國教師和3位成人學(xué)習(xí)者接受并積極配合了筆者的訪談。每位參加者都回答了以下4個問題：

1.在中國目前的教育背景下，您認(rèn)為在成人英語學(xué)習(xí)者中實施沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目可行嗎？

2.和傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目具有哪些優(yōu)點？

3.在中國目前的教育背景下，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目的實施具有哪些問題？有什么相應(yīng)的對策？

4.沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目中成人英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)存在哪些障礙？如何克服？

四、實證調(diào)查分析

（一）成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

Dornyei（2001）認(rèn)為，沒有充分的動機(jī)，即使最聰明的學(xué)習(xí)者也不可能堅持學(xué)習(xí)任何一門語言。該項目中成人學(xué)習(xí)者的動機(jī)來自各方面，有些是為了個人事業(yè)需要或深造學(xué)業(yè)，因此有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；而有些是被家長送來學(xué)習(xí)，以期接管家族生意或出國移民，因此他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不太強(qiáng)烈。

（二）成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

根據(jù)Candy（1987）的調(diào)查結(jié)果，只有三分之一或四分之一的成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。該培訓(xùn)項目的教師們也一致認(rèn)為在他們培訓(xùn)的部分學(xué)習(xí)者身上缺少學(xué)習(xí)語言的良好態(tài)度并對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。百分之六十以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)活動的所有過程都要由教師主導(dǎo)并參加，例如教師應(yīng)該在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)告訴他們?nèi)绾稳プ?，立刻指出并糾正他們所犯的每一個語音或語法錯誤，隨時告訴他們不會表達(dá)的新單詞，甚至幫助克服自身的懶惰習(xí)慣。

（三）成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙

成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙指他們在學(xué)習(xí)中面臨的難題，可以分為以下三類：情景障礙（Situational barriers）、性情障礙（Dispositional barriers）和機(jī)構(gòu)障礙（Institutional barriers）（Cross，1990）。

情景障礙指的是在學(xué)習(xí)者生命中的某一段時間產(chǎn)生的障礙，如有些學(xué)習(xí)者因為工作原因在學(xué)校和公司之間兩頭奔波，有些周末要照顧家庭、孩子而占用了學(xué)習(xí)時間，有些擔(dān)心出來學(xué)習(xí)而晉升機(jī)會被其他同事?lián)屓サ取?jù)教師們反映，當(dāng)學(xué)習(xí)者們因擔(dān)心工作、操勞生意、思念孩子而心情不好時，他們在課堂上就精神不集中，也不積極參加課堂活動。

性情障礙一部分來自于學(xué)習(xí)者心中自我形象的內(nèi)在因素，一部分來自于社會、教育及經(jīng)濟(jì)方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。從三方訪談的數(shù)據(jù)中可以總結(jié)出，一些成人學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)期望過高，急于求成。他們認(rèn)為，付出了高額的學(xué)費后，他們的英語水平理所應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蜁撎Q骨?？稍趯嶋H的教學(xué)活動中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)在這里學(xué)英語仍然需要花費時間和精力，每天要讀例句、背單詞、學(xué)語法、做練習(xí)，而且好不容易記住的東西又會忘記時，他們就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生失望、不滿甚至抵觸情緒。

機(jī)構(gòu)障礙是指機(jī)構(gòu)之中某些會妨礙學(xué)習(xí)者參與的因素，主要來自以下方面：課程編排、地區(qū)及交通、課堂內(nèi)容、固定時間的要求，以及繁雜的手續(xù)等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次調(diào)查中，成人英語學(xué)習(xí)者所面臨的教學(xué)機(jī)構(gòu)障礙可以歸納為：

1.缺乏合適的教材

該項目所使用的教材是現(xiàn)有的劍橋英語及新概念英語系列。授課教師和學(xué)習(xí)者們共同指出，這兩套教材雖然能在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的英語水平，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。授課教師們雖然結(jié)合自己的實際準(zhǔn)備了一些補(bǔ)充材料，但耗時耗力，都希望配備一套合適該項目教學(xué)的教材。受訓(xùn)的學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)，他們反映從目前的教材中只是學(xué)到基本的英語知識，對他們從事的具體職業(yè)沒有很明顯的直接幫助。

2.缺乏目標(biāo)語大環(huán)境

參加該培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)者每天至少有十個小時“浸泡”在英語環(huán)境中。在他們的課堂教學(xué)、課外活動、早讀及晚修中，使用的語言都是英語。但是，脫離了教室的環(huán)境，成人學(xué)習(xí)者們卻不能保證都用英語交流。主觀原因是因為自身英語水平有限，用英語交流比較困難，一遇到生詞就轉(zhuǎn)換成了漢語；客觀原因是因為置身于漢語這個大環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者們想和每個人都用英語交流，也是不可能的。

3.班級成員英語水平參差不齊

由于該項目的班級和人數(shù)在開學(xué)之初沒有固定，再加上一些沒有英語基礎(chǔ)但急于提高自己英語水平的學(xué)習(xí)者要求進(jìn)中級班學(xué)習(xí)，造成了中級班英語水平參差不齊的英語課堂。在這樣的課堂中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者覺得教師提出的問題過于簡單，而基礎(chǔ)差的卻認(rèn)為課堂講解過于深奧，不敢回答問題，沒有信心參加課堂活動。

4.授課教師有待增強(qiáng)理論基礎(chǔ)

該項目的學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為他們的授課教師在課前課后付出了很多心血，但教師們卻發(fā)現(xiàn)了很多自身的不足，比如他們對沉浸教學(xué)法的理解目前還比較片面，經(jīng)驗相對較少；很多教師受的都是傳統(tǒng)教育，要想使沉浸教學(xué)法完全與傳統(tǒng)教學(xué)法隔離開來，不是一朝一夕能做到的。

（四）訪談總結(jié)

隨著英語在國際間交流的重要性的增加，國人迫切需要并希望在短期內(nèi)能掌握英語這門語言以更好地服務(wù)于自己的學(xué)業(yè)或事業(yè)，因此，英語沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目具有充足的生源和巨大的市場，在目前中國尤其是經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的地區(qū)是可行的。

在本次調(diào)查中，被訪者反映了在該項目的實施過程中存在的問題及成人英語學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)障礙，同時也總結(jié)了沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目所取得的成就。和傳統(tǒng)英語教學(xué)的大規(guī)模課堂相比，該項目實行小班教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者有更多和教師交流互動，得到教師輔導(dǎo)的機(jī)會。另外，該項目舉辦了豐富多樣的課外活動，讓學(xué)習(xí)者在真實語境中創(chuàng)造性地運用并無意識地消化吸收在課堂上所學(xué)到的英語知識。除此之外，該項目還每班配備了2位外教，在精心策劃的教學(xué)材料和活動中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目特別為那些急切需要運用英語的學(xué)習(xí)者舉辦，相對來說，他們學(xué)英語的時間會更加集中，也更將有助于快速提高他們的英語水平。

五、本次調(diào)查的啟示

（一）對授課教師的啟示

1.考慮到學(xué)習(xí)者英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，有必要在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分班考試。

2.授課教師有必要挑選或編撰適合該項目教學(xué)的教材，或設(shè)計相關(guān)的教學(xué)補(bǔ)充材料滿足學(xué)習(xí)者的需求。

3.為了了解學(xué)習(xí)者們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師們可在學(xué)期初進(jìn)行需求分析，另外，可在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同形式的評估方式讓學(xué)習(xí)者們了解到自己的進(jìn)步以增強(qiáng)其信心。

4.課堂語言教學(xué)是師生之間的互助活動。教師和學(xué)習(xí)者之間的交流對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)有積極的影響作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）對成人學(xué)習(xí)者的啟示

1.外語學(xué)習(xí)需要大量的自我約束與自我紀(jì)律（Rubin and Thompson，2004）。在成人學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的過程中，積極主動的態(tài)度和自主性學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)作用。

2.語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)成果最終取決于他們的努力和堅持，因此學(xué)習(xí)者們應(yīng)該循序漸進(jìn)，不可急于求成。

（三）對培訓(xùn)項目主管的啟示

1.在調(diào)查中授課教師們認(rèn)為他們對實施雙語沉浸教學(xué)法的理論基礎(chǔ)薄弱，急切需要理論研究方面的培訓(xùn)。因此，可以邀請一些雙語沉浸教學(xué)的專家來舉行講座或培訓(xùn)，招聘有經(jīng)驗的雙語教學(xué)教師，并對現(xiàn)有的教師提供深造的機(jī)會。

2.為了取得長期的成果，可進(jìn)行階段性的研究，以分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。

3.引入或選取教材需要一定的資金投入。

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