關于大學英語課件的冷思考

摘 要： 根據認知心理學和建構主義學說，本文簡要分析了利用多媒體課件進行英語教學的優勢與不足之處，并提出了相應的解決措施，指明了教師制作的英語課件要關愛教學雙方，揚長避短，既要考慮學生的主體作用，又要考慮教師的主導作用，體現出“以人為本”的教學觀念，提高教學效果。

關鍵詞： 大學英語課件 教授型課件 優勢 不足及建議

引言

大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使之在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強學生自主學習的能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。2003年4月，我國教育部將大學英語教學改革列為“質量工程”四項工作中的第二項，在采取的三項措施中第一項就是廣泛采用先進的信息技術（在教學實踐中體現為運用多媒體進行教學），幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務。

我們通常所說的多媒體教學特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件開展的教學活動過程，簡稱計算機輔助教學（CAI）。其中，這種用來控制計算機實現教學功能的計算機軟件就是我們常說的多媒體課件。多媒體課件能把符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息有機組合起來并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，有效地傳播知識。目前我們見過的課件主要可以分成兩類：自學型課件和教授型課件。自學型的課件商業色彩較濃，交互性強，智能高，通常要實現人機對話以方便自學者平時的自我操練和自我測試評估。而教授型課件則多是教師自制的授課課件，演示功能較強。這種類型的課件由教師使用，邊演示邊講解，面向的是不分層次的全體學生，尊重學生認知活動的共性。本文討論的是教授型課件，對教授型課件在大學英語教學過程中所起的作用進行冷思考。

一、利用多媒體課件進行英語教學的優勢

認知心理學表明：人類一生中有94%的信息是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺。若學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后就能記憶獲知70%，3天后降為10%；若單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右。若兩者同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。由此可推斷，在英語教學中若能使用適合學生視聽的課件，就可以大幅度地提高學習的效率和教學效果。

實踐表明，利用課件進行英語教學能將抽象的語言形象化、具體化，能在最有效的時間內將文字信息化、圖像化，簡單化，激發學生不斷研究探索的熱情；同時，它動靜結合的特點，能夠創造出特定的語言環境，從而使學生在有限的課堂時間內開拓眼界，擴大信息量的獲取。正是這種看似緊張卻又很活躍的課堂氣氛，學生能更有效地提高言語創新能力，提高語言學習思維能力。

要獨立制作一個完整的課件，通常要投入大量的時間和精力，在教學實踐中，這樣的工作方式和工作效率很難適應信息時代的教學要求。因此教師們在大學英語的授課過程中往往采用低耗高效的制作軟件——PPT，以下簡稱為PPT。PPT提供了功能強大的超鏈接功能，使用它可以在幻燈片與幻燈片之間、幻燈片與其他外界文件或程序之間以及幻燈片與網絡之間自由地轉換，這符合課件制作中界面友好性、可控性的原則。對教師而言，使用PPT的優勢還在于它的備注功能。PPT的備注功能支持視圖雙窗口功能，即教師可以看到當前屏幕上的播放頁面，也能即時看到教師講稿內容的備注信息（該信息不會投影到投影屏幕上）及下一張PPT的大致內容。因此當幻燈片的背景信息豐富，且有些學科的術語難以記憶或描述時，授課教師只要看著備注內的講稿就能口若懸河、侃侃而言。

二、利用多媒體課件進行英語教學的不足及建議

利用多媒體課件進行英語教學充分體現了堅持“認知建構主義”這一語言教學理論的觀點，實踐了“基于問題的教學”的教學理念，并完全體現了以學習者為中心的教學原則。從理論上說，借助多媒體課件進行英語教學已是教改的前沿方案，是以往任何教學方法都無可比擬的。但遺憾的是，在實際操作過程中，教師與學生都發現了相應的難題，這些問題主要體現為三個方面（課件的形式、授課內容，軟件自身的缺陷），作者將詳細論述這三點不足并提出相應的解決措施。

1.形式花哨，舍本逐末。

認知規律認為學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息。一些課件的背景過于復雜，使用了大量的音響和動畫，圖案迭換，文字上下翻騰，字體顏色五彩繽紛。這樣的課件看似生動活潑，聲情并茂，實際上很難讓學生在短時間內從感性認識提高到理性認識，以致學生對知識的重點、難點把握不清，最終影響課堂教學的實際效果。

為了讓多媒體課件遵循可控性、科學性、界面友好、操作方便的原則，教師可以充分利用“動作設置”進行超級鏈接改變原來單一、頻繁的換頁方式。當然，為了讓幻燈片“活起來”卻又不出現混亂現象，在用“自定義動畫”制作時，同一標題的內容最好只選用1-2種動作方案，這樣可以保證內容的出現繁而不亂；每張頁面的字體大小、按鈕要相對統一，字體顏色要協調，盡可能選擇可以讓學生看得清楚的色素。在這方面，由外語教學與研究出版社出版，空軍工程大學研制的《新視野大學英語：讀寫教程3》的教學課件就是一個很好的參考。

2.內容臃腫，主次不分。

建構主義學習理論認為學生都有一定的差異，即學習動機、學習目標、知識背景、生活經驗、資質和學習態度等各不相同。學生的學習不是由外到內的簡單轉移，而是一個主動構建知識經驗的過程。因此學生學習的主要活動不是記憶，而是高水平的思維，是學習者對新、舊知識經驗的加工、綜合及推論和假設。從這個意義上來說，學生的學習是一個動態過程，多媒體方式的輸入須符合“可理解的輸入”理論，即輸入材料應是學習者接受、理解的內容，在此基礎上它還應略高于學習者的當前水平，因為略高于學習者當前水平的輸入最容易被學習者“關注”，并引起他們濃厚的興趣和學習欲望。然而，在制作中教師常將與課文內容有關的單詞、詞組和句型盡數羅列，當受到時間限制時，只能加快單位時間的傳輸量。這樣的做法明顯不符合學習者識別、吸收知識的規律。

由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師受傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識不深，缺乏針對性，缺少說服力。因此在常規教學中，當內容處理需由形象向抽象、從感性向理性轉換時，教師應留下足夠的時間讓學生思考。也就是說，在制作幻燈片時留出相應的空白頁，保證知識的輸出與輸入達到同步效果，讓學生有足夠的時間思考、想象和理解。這種非預見性的互動，才能最終實現學生思維能力的培養。

3.軟件漏洞，力不從心。

由于目前計算機輔助語言教學通常都采用教學軟件，這些軟件大都是由商業機構開發的，由于商業機構的開發人員對語言教學理論和學習理論研究不夠，因而所開發的教學軟件很難滿足實際教學需要。PPT在處理聲音和動漫的播放、頁面信息量的儲存上都存在著其自身無法克服的不足。當播放聲音時，文件缺乏可操作性，無法暫停、快進或倒退，不利于學生進行語音模仿，或突破聽力中的難點；沒有插件動漫便無法播放；而當某個背景知識的信息量較多時，PPT只能分頁顯示，破壞連貫性和銜接性。這些不足必造成學習者甚至是授課者的沮喪心理，不利于教與學。

如上所述，這些問題用PPT本身的功能是無解決的，要改善只能借助其它軟件。在處理聲音播放的問題，可以用功能強大的Author ware，Director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。當然還可以在PPT中嵌入Real player（羅曉燕、蔡圣勤，2003）。要播放、控制動漫畫面，可以選擇Swiff poine player，它的操作簡單，安裝之后，PPT的“插入”菜單下會新增一個名為“Flash Movie”的菜單項，單擊這個菜單會彈出熟悉的文件選擇對話框，選中需要插入的Flash文件，單擊確定就可以把Flash 插入演示文稿的指定位置，該軟件也支持調整Flash文件的大小和位置，使用非常方便。最后，要處理PPT的容錯性問題，不讓練習的設置停留在教案+板書+資料的層次上，課件制作者須通過VB技術來實現。雖然以上一些軟件的使用聽起來較為專業，但英語教師實際上只用其中的一小部分功能，具體操作仍具可行性。

結語

大學英語課件的制作應遵循語言學習規律，以人為本，關愛教學雙方，充分考慮到學生和教師的主體和主導作用，既要方便教師演示，又要方便學生學習；既要解放思想又要實事求是；既要有前瞻性又要顧及現實。在制作課件時，英語教師應根據授課目的及個人的計算機能力進行設計，換句話說，要利用計算機輔助英語教學，就要學會揚長避短。當然，技術本身并不是解決一切外語教學問題的萬能藥，其有效性將受到一系列因素的制約，因而教育者關注的焦點應從單純的技術更新轉向技術與課堂（及課外）教學的整合，在充分發揮多媒體課件作用的同時達到其使用的最高性能性價比。

總而言之，我們要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念，對多媒體課件正確定位，將其作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具，究其實質，它終究屬于計算機輔助教學，顯然不能替代全部教學模式。因此，唯有在素質教育的大背景下，以先進的教育理論為指導，加強教學設計，合理利用多媒體課件，才能實現大學外語教學的真正目的。

參考文獻：

［1］桂詩春.關于計算機輔助外語教學的若干問題［J］.外語電化教學，1994，4.

［2］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究，1997.（3）.（4）.

［3］羅曉燕，蔡圣勤.Real player嵌入PowerPoint 制作英語視聽課件方法.桂林師范高等專科學校學報，2003，04.

［4］莫錦國.現代外語教學理論在多媒體課件設計中的應用［J］.外語界，2003，6.

［5］張倩葦.現代教育新技術下教師角色的轉換［J］.中國電化教育，1999，(6)：5-7.

［6］Francoise Blin，Nicole Chenik，June Thompson.CALL Courseware Development: A Handbook EUROCALL CTI Centre for Modern Languages.University of Hull Hull，Hu67RX May，1998.

［7］Philip Hubbard.An Integrated Framework for CALL Courseware Evaluation.CALICO Journal，Volume 6 Number 2.