探析教學案在教學實踐中的運用

質量是學校生存與發展的保障，課堂教學是實施的主渠道，課堂教學從以教師為中心轉變為以學生為中心，是教育觀念的一次重大變革。課堂教學要做到以學生為中心，要求學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者。要徹底摒棄以教師為中心、把學生作為知識灌輸對象的傳統思想與教學結構，采用全新的教育思想、教學結構和教學方法。在課堂教學中，教與學如何協調？教師應該如何“導”？學生的主體性如何實現？這些都是教學實踐必須解決的重大難題。嘗試進行的教學案一體化的教改實驗，是大膽實踐以學生學習為中心的自主探究合作的教學方式，是把教師的教案與學生的學案進行有效結合的一種運用方式，取得了一定的教學效果，很好地解決了這些問題。

一、贊同者和反對者的看法

1.贊同者的看法。

“教學案一體化”這種教學方式，其優勢顯而易見。

（1）使學習目標一目了然，重點難點一清二楚。一體化學案在開頭把本課的學習目標、重難點直接展現給學生，使學生的學習變成一種有明確目標的行為，在學習過程中，就會有針對性，不盲目。

（2）提高了師生的課堂利用率。在一體化教學案中，教師事先把一些練習題等都印好，省去了課中的板書和準備實物投影、制作簡易課件的時間。在每學完一個知識點后，學案上可以直接附加一些專項訓練進行練習，保證了學生的練習量，提高了課堂效率，簡化了教師的教，也方便了學生的學。

（3）便于學生進行自學。一體化教學案是提綱式文本形式，學生可以根據學案提供的提綱進行自學。

（4）容易形成知識體系，便于學生構建知識框架。學生在教師的引導下，較容易從學案中找出主線，從一單元所有學案中抽取知識網絡。

（5）使用教學案，容易進行教學反饋。每個學案的最后都附有當堂檢測，教師可以利用課堂時間進行集體訂正，還可以把學案收交進行批閱，了解學生的知識掌握情況，進行課堂教學效果的反饋與反思。

2.反對者的看法。

學生不是考試的工具，這種模式只能提高教學成績，忽略了學生其他能力的培養，違背了新課程標準精神。理由如下：

（1）教學案只是教師按著自己的教學思路而寫出的，使用教學案是讓學生被動接受這種學習過程，學生的主體地位得不到體現。

（2）教學案的使用，確實提高了課堂效率，但教師把許多過程式的知識框架早印到了學案上，課堂上教師就省去了板書時間，學案方便了教師，但卻使學生減少了一次隨時間感受知識演化的過程。

（3）使用一體化教學案，教師和學生都受到了教師備課時的思維限制，學生會對學案產生依賴，不利于學生思維拓展。

（4）這種模式增大了學生的練習量，有使用“題海戰術”之嫌。

二、教學案一體化的形成過程

1.教學案一體化的起源。

提倡教學案一體化，是為了解決畢業班復習時學生能有一個手頭依據的問題。畢業班到最后綜合復習時，因要打亂教科書體系，進行知識的重組，重組的知識又是非常重要的，需要學生加深理解、時時復習，若在課堂上去抄題、做記錄，效率太低，且又影響學生聽課理解，故教師將需要學生筆錄的內容印成學案發給他們，這是提高課堂效率、增強復習效果的必然做法。因此，此模式是為了方便學生，既要準備學案，又要準備教案。

2.什么是學案和教案。

（1）學案也就是根據教學大綱和實際需要而編寫的師生教學共同應用的材料。主要包括教科書、講義、講授提綱、輔導材料等。其特點：①根據教學大綱和教學實際編寫，讓師生在學習中有一個依據。②是教師教和學生學的原始材料，是師生教和學的知識對象。③是按知識點之間的邏輯關系編寫而成的。

（2）教案是教師根據教學大綱和教科書的要求，結合學生的實際情況，以課時或課題為單位設計的教學方案。它是教師上課的依據，也是保證教學質量的必要措施。它有詳案和簡案之分。詳案一般包括：上課年級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、教學方法、教學內容、教具、板書設計、教學進程（步驟）、教學重點和難點、課外作業題、課后分析等項目。編寫教案的要求主要是：①熟悉教學大綱和教材的基本內容和要求，了解學生的基本情況。②明確教學目的，具體地規定傳授基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想政治教育任務。③合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統的知識。④恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。⑤面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高后進生，使全體學生得到發展。教案的特點應是：①教學大綱、教科書以及講義、講授提綱、輔導材料，以及學生的實際情況是準備教案的根據。②教案強調的是如何讓學生最大限度地掌握學案內容的教的方案及指導學生學的方案。③教案是教師上課的依據，是保證教學法質量的不可缺少的環節。

由此可見，學案和教案雖有密切而不可分割的聯系，但其嚴格的區別也是顯而易見的，學案是知識內容的準備，而教案是知識傳授方法的準備，而僅有教案而無學案是不可能的，僅有學案而無教案，是教師的失職，是對學生嚴重的不負責。

3.教案和學案優缺點。

教案，教師的主導作用發揮較為充分，有利于教學的計劃性。弊端在于：教學的生成性不足，學生學習主體性地位未能得到凸顯，很容易導致教案變成閉門造車，與學生實際情況相脫節。在這種情況下，學生的學習是被動的，自主性、自覺性和積極性難以調動。

學案是從學生的角度設計教學，優勢在于：學生在學習中的主體地位得以體現，更能使教師的教適合于學生的學。弊端在于：教師主導作用未能充分體現，教師的教學個性不能得到充分顯現，課堂教學也就失去了其應有的魅力。“教學案一體化”就是把教案與學案的兩種形式結合在一起，使之成為教師課堂教學設計的藍本，又是總攬學生課前預習、課堂學習、課后練習的“大書本”，充分發揮教案與學案的長處，革除其短處，既有利于教師的教又有利于學生的學。

4.教學案一體化的內涵。

“教學案一體化”強調教案在學案的基礎上進行，教案圍繞學案展開，教案和學案是一體的。根據這一基本內涵不難看出，“教學案一體化”不是否認教案的存在，而是強調教學案的一致性。

三、教學案一體化所源發的教育理念

1.教學的雙主體性。

教師是學生學習的主導，學生是學習主體。把教案與學案結合在一起，能使課堂教學的雙主地位有機地結合到一起。

2.課堂教學的生成性。

當學生的主體地位確定之后，課堂教學的過程應該是生成的而不是按照計劃在預設的軌道上運行的。教學案一體化，充分尊重學生，每一堂課的教學都是建立在對學生學習實際情況調查的基礎上，教師根據學生的需要安排課內教學，真正體現了課堂教學的生成性。課堂的生成性越強，課堂教學的效益才會越高。

3.學生學習的差異性和因材施教的原則。

學生在學習中對新知識的反映敏感度不一樣，基礎的厚薄相異，學習的習慣方式不同，思維長處各異，教學應該發揮和培養學生學習的個性。教學案的教學方法，承認學生學習的差異性，力求做到使每一個學生在學習中都能得到最好的發展。

4.知識的“生長性”。

學生的知識只有自己生成，才會最有用，才能充分培養其創造能力。而自我學習，自悟，先憤后啟先悱后發，知識生長的規律不是“灌”出來的，而是在“親學、審問、慎思、篤行”過程中生長起來的。教學案一體化，遵循了“預習、學習、練習、復習”的學習規律來設計課案，“先學后教”的教學思想就能夠得到充分落實。

5.學生對學習有知情權。

學生手里有了課本只是有了“學什么”的知情權，有時教師因為特殊情況還會改變課本內容的順序，這樣學生連學什么的知情權都剝奪了。因此在教學中有一種普遍的現象：學生這堂課不知道下堂課的科目要學什么內容，更不知道要怎樣學，為什么要這樣學。教學案一體化，把課案提前一天發給學生，學生對自己的學習了然于胸，對自己也就了然于胸，學習的主動性和自覺性也就能夠得以充分調動。

6.學習型團隊的建設。

人人愛學習，人人不斷超越自己，團隊中每一個成員之間精誠合作，相互信任，相互欣賞，個人價值在團隊之中能得到充分體現。教學案一體化旨在把備課組、班級建設成為這樣一個團隊，能夠形成機制使備課組每一個成員都是工作鏈條中的一環，作用都得到充分發揮。

四、使用教學案一體化的具體做法

1.科學設計教學案的框架和欄目。

任何一種先進的教學理念都必須有載體，載體是為內容服務的，只有具備好的載體，才能編出好的內容。設計教學案也是這樣，一份好的教學案，必須有好的框架和欄目。因此，每學期開學時，對教學案的欄目設計要注意創新，既保留傳統教學案的精華，又注意與學生實際和新的教學思想相結合。編寫的教學案欄目除了傳統的學習目標，學習重難點、知識回顧、知識結構達標測試等欄目外，還要有與自主合作學習有關的欄目，像小組討論、探究性學習問題遺留、教師點撥等，給學生的自主學習、討論、合作學習留下充足的空間。

2.用集體力量科學編好每一份教學案。

編寫教學案時，我們采用分工協作的方法，先是自己鉆研，然后集體討論，再讓負責主備該章節的同志組稿，每一份教學案實際上都集中了我們集體的智慧，力爭份份成為精品教學案。編寫的時候，我們注重方法的引導和重難點的突破，注重分層學習和教學。我們把教學目標和內容分成識記、理解、應用、綜合四個層次。不同層次的學生要求不同，要求較高的內容都打上“?觀”號，對基礎差的學生不作要求，僅供學有余力的學生學習。教學案完成后，下面注明設計人、審校人姓名，提前兩至三天發給任課教師，提前一天發給學生，教師按照教學案內容針對學生的實際情況有選擇地實施教學。

3.培養學生良好的學習習慣，引導學生熟悉教學案使用程序。

好的習慣和科學的方法是學生取得優異成績的保證。有不少學生在剛開始使用教學案時，不知道怎樣配合教師去做，因此對于學生如何使用教學案，教師要給予方法指導，使其熟悉使用程序，一般來說，正確的程序是：依標自學——小組討論——教師點撥——達標檢測。

4.充分發揮學生的主體作用，培養合作學習精神。

在使用教學案過程中，我們要把教學案提早發下去，要求學生先自學，并記下疑難問題，上課時學習小組分組討論在自學時的疑難問題，仍解決不了的，由組長報給教師。教師在這期間主要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導，對教材中可通過分析概括出的規律，可為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把問題解決。對那些學生不易找出或易于忽略的問題要給予啟發，讓學生按教師思路去探究，對學生經討論仍未解決的問題，教師不要只作簡單的回答，要想方設法啟發學生思維，使學生在得到答案的同時，也學到了解決問題的方法。在教學案使用過程中，各環節安排上適時適度，要既能引導學生得出必要的結論，又能引導學生根據學案提示分解難點，突破難點，充分發揮學生的主體作用，培養學生合作學習的精神，增強解決問題的能力。

5.重視達標檢測和反饋。

在使用教學案一體化過程中，教師要及時督促學生完成教學案的達標檢測，要求獨立答題，并注意分析考的是什么知識點。教師收取批改時，要盡可能關注每個學生的情況，了解學生對知識的掌握程度，重點輔導存在問題的學生，并根據學生答題時存在的普遍問題，進行矯正，以期二次達標。

6、教學案一體化的運用，并不是全盤托出，而應是有選擇地使用。

這種模式并不是適合所有的教學內容，教師應根據具體的教學內容確定是否適合使用教學案，能收到好的效果的才使用。

總之，正確理解教學案一體化的真正內涵，科學使用教學案一體化教學，把目標定位在“提高課堂質量”上，要分教學內容、分時機，有選擇地使用，教師要展現個人的教學特點，提倡有個性的教學，這樣不僅可以節省時間，提高效率，而且可以使學生學得輕松，教師教得得法。