如何讓學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)

摘 要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式”，因此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)和喚起他們的主體參與意識必將成為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。本文就培智語文教學(xué)中如何讓智障兒童主動參與到語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 智障兒童 主體地位 主動精神

在培智語文課堂中經(jīng)常看到這樣的尷尬情景：教師提出一個問題，學(xué)生一臉茫然，不知所措，導(dǎo)致課堂教學(xué)“冷場”。一些教師便把這種情況的成因歸結(jié)為學(xué)生智力低下，課堂上只注重自己的津津樂道，而不讓學(xué)生有訓(xùn)練嘗試的機(jī)會。長此以往，不但抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使其不能主動參與語文學(xué)習(xí)，而且使語文教學(xué)陷入了費(fèi)時、費(fèi)力、低效的困境。如果我們在教學(xué)中能夠充分尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體地位和主動精神，指導(dǎo)學(xué)生積極主動參與語文學(xué)習(xí)，那么語文課堂自然能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，語文教學(xué)也能夠走出困境。

下面我試圖通過教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、重習(xí)慣培養(yǎng)

習(xí)慣的力量是巨大的，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能內(nèi)化為素質(zhì)，對一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這正如葉圣陶先生所說的：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！敝钦蟽和坏┎饺胝５膶W(xué)習(xí)軌道，教師就可以通過圖片、多媒體，特別是親自示范，形象生動地給學(xué)生展示種種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并注意訓(xùn)練中做到循序漸進(jìn)，持之以恒。從最基本的正確讀寫姿勢，到正確朗讀方法，再到讀中積極思考，不懂就問，直至樂于閱讀，能通過各種渠道主動學(xué)習(xí)語文，最終應(yīng)使學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用語言文字，樂于表達(dá)，掌握與人交往的本領(lǐng)，適應(yīng)社會生活。

二、重感悟語言

語文學(xué)習(xí)中的感悟是對語言文字的準(zhǔn)確而敏銳的感知和領(lǐng)悟，是對語言所蘊(yùn)含的意義或背景知識的一種直覺頓悟，一種心理體驗(yàn)。重感悟決定了學(xué)習(xí)語文是學(xué)生個體的自主活動。同樣一段文字，智障兒童可能只能領(lǐng)悟最表面淺層的東西，但他們對語言的感知同樣是充滿渴望，并且期待參與的。對文字的感悟，教師是無法講解和傳授的，需要借助語境或情境，將學(xué)生在生活實(shí)踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗(yàn)提取出來，從而實(shí)現(xiàn)與文本語言的相似匹配和相似激活。如讓學(xué)生感悟《初冬》一文中“近處的田野、樹林像隔著一層紗，什么也看不清”這句話時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶下大霧時的情景，理解為什么“近處的田野、樹林像隔著一層紗”，也可以借助多媒體展現(xiàn)相關(guān)霧的形象，使學(xué)生獲得更有針對性的直覺經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感悟的主動性。

三、重情緒體驗(yàn)

語文課堂教學(xué)往往注重學(xué)生的認(rèn)知活動而忽視學(xué)生內(nèi)在的情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式，智障兒童的語文學(xué)習(xí)也不例外。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧、風(fēng)趣愉快的課堂氣氛十分必要。根據(jù)智障兒童直觀性思維較強(qiáng)、注意時間短、好動等特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，我經(jīng)常將音樂童話帶入課堂，創(chuàng)設(shè)歡快活潑的學(xué)習(xí)氛圍；將游戲競賽引入課堂，激發(fā)學(xué)生積極快樂的學(xué)習(xí)情緒，將童謠韻文編入自選教材，讓學(xué)生讀得朗朗上口，容易掌握，及時體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

四、重素質(zhì)積累

學(xué)習(xí)是素質(zhì)積累的過程，如果沒有積累，只談學(xué)生主動參與是不切實(shí)際的。素質(zhì)積累，我認(rèn)為不僅僅是知識的積累，還應(yīng)該有方法的積累及情感態(tài)度的積累，并且是逐步遞進(jìn)的。大多數(shù)智障兒童都具有識記不牢固、遺忘快的特點(diǎn)，不利于素質(zhì)的積累。因此在教學(xué)中，教師一定要具有耐心，不厭其煩、及時地對他們進(jìn)行知識鞏固練習(xí)，加強(qiáng)前后知識聯(lián)系，同時不忘幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的梳理和總結(jié)，拓展課堂及課堂以外情感態(tài)度的體驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生素質(zhì)逐步積累并提高，也才能使學(xué)生參與教學(xué)過程有的放矢，有質(zhì)有量。

五、重遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)的最終目的在于遷移運(yùn)用。培智語文教學(xué)，不能只停留在文本的學(xué)習(xí)上，它除了承載一定的語文學(xué)科知識，更承載了許多社會功能。培智語文教學(xué)中的“遷移”不同于普通語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的遷移，它更體現(xiàn)的是“讀”與“說”或“做”的遷移，為智障學(xué)生適應(yīng)社會生活提供必要幫助和指導(dǎo)。比如，教學(xué)《紅燈停，綠燈行》時，就要教育孩子遵守交通規(guī)則，最終使他們能獨(dú)立安全地外出。教學(xué)《捎口信》時，就是在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能學(xué)會日常生活中各種轉(zhuǎn)達(dá)或轉(zhuǎn)告。

激發(fā)學(xué)生主動參與的策略與方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要有以人為本的思想和先進(jìn)的教育理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主觀性、能動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。